《生命生命》教案示例參考
《生命生命》教案示例參考
教學目標
●認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫鼓動、躍動等詞語。
●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點
●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
教學難點
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
課前準備
●課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學時數(shù)
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
師：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
出示思考題：a．題目中生命一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
2、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
1）是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
2）小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。我靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
3）三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：生命、生命。
第二課時
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
2、學生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點詞的作用：
1）我感到一股生命的力量在我手中躍動。躍動改為跳動行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用躍動更能表達生之欲望。
2）隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3）那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。
擎天撼地本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4）小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。又說它僅僅活了幾天前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5）我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
作者為什么要加勇敢地來修飾活下去?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。
三、體驗與反思
1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。
2、啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
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