自己去吧第一課時教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的自己去吧第一課時教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自己去吧第一課時教學反思1
【背景解讀】
《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似，語言簡潔，學生讀起來瑯瑯上口；內容淺顯易懂，想法和學生接近，易于被學生理解，能從中受到啟發和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現象，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發和教育。
另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。
【目標預設】
１、認識１２個生字。會寫自、己２個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
【教學重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。
【教學思路】
根據教材內容和學生實際，我設計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創設情境，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯系生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯系自身實踐來解決生活問題。
【準備工作】
１、讓學生了解并收集有關鴨子和鷹的科學知識。
２、根據需要，設計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導入
小朋友，前幾天，老師發現了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發吧！（點擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰已經在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？
想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）
過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
１、讀題：
指名學生帶拼音讀準課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？
２、題目會讀了，我想小朋友已經急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。
３、學生自由讀課文。
４、反饋讀：注意讀準您、帶等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分
１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現，讀讀。
２、體會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的'孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。
聯系你收集的關于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學著讀讀這句話嗎？
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現，讀讀。
３、合作讀對話：師生合作，生生合作。
４、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）
過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們去學這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學吧。）
四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事
（點擊，出示課文情景圖二）
１、自己讀準讀通。
２、自己試著讀懂。
３、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領回家了，學了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？
五、聯系生活實際，活化語文
１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？
２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節課最后，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。
六、指導書寫自己兩個字
１、范寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
２、學生邊對照邊寫。
３、投影反饋，糾正。
【相關鏈接】
１、文學童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話中的種種幻想，都根植于現實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現象，并以此來教育學生。從表現題材上看，本篇課文屬于文學童話，又稱品德童話。
２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質，這些都是鴨子適應于水中生活的特點。
【教后反思】
１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。
２、語文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環節，學生在這一塊的學習還是很不夠的。
自己去吧第一課時教學反思2
最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。故事情節很簡單，課文主要是對話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學本領。
這節的教學目標是：
1、初讀課文，感知大意。
2、識記生字。
3、指導寫字。
在實際實際教學中，我把重點放在識字和寫字上。
我首先通過多種形式讓孩子們認讀生字，為讀故事學故事做好準備。 抓住識字重點，讓學生合作交流識字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學生的學習興趣。例如：“您”字，我引導學生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記。“己”字，我引入生字“已”，讓學生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機鼓勵學生認讀班上同學的姓名，擴大識字量，這樣學生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區別“那和哪”“吧和嗎”，為學生創設語境，在語境中掌握生字和運用生字。本節課體現了識字方法的多樣性、靈活性，激發了學生識字的欲望。
對于寫字教學，我采取了以下步驟來引導學生：
1、認讀要寫的字。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。
4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。
5、學生邊說筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。
6、學生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）
7、評價。
一節課下來，我覺得這節課的識字、寫字教學扎實有效的。加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。學生每寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。
總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的`基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。
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