《兵車行》最新教案
《兵車行》最新教案
課 題
兵車行
課 型
詩歌鑒賞新授課
課 時
兩課時
教 具
多媒體
教學目標
知識點
1.了解歌行體的特點。
2.理解敘事、抒情、描寫相結合的藝術特色。
能力點
1．理解詩人對戰爭的控訴和對百姓疾苦同情的情感。
2．背誦全詩。
教育點
1.真正理解戰爭與和平
2.關注民生，了解百姓疾苦，以天下為己任。
重難點
1．理解詩人對戰爭的控訴和對百姓疾苦同情的情感。
2．背誦全詩。
教學過程
第一課時 （文本研習與對話）
（一）激趣導入，檢查預習
（PPT）
齊讀“課前小積累”
1、無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
2、為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。
3、會當凌絕頂,一覽眾山小。
4、名豈文章著，官應老病休。
5、筆落驚風雨,詩成泣鬼神。
6、出師未捷身先死,長使英雄淚沾襟。
7、丹青不知老將至,富貴于我如浮云。
8、讀書破萬卷,下筆如有神。
9、爾曹身與名俱滅,不廢江河萬古流。
師：知道這是誰的詩句嗎？
生（齊）：杜甫。
師：一代“詩圣”杜甫以他憂國憂民的悲憫情懷，在文壇上奠定了他的不朽地位。而他的詩歌也因真實反映了唐朝由盛轉衰的歷史，而被譽為“詩史”。韓愈曾這樣評價：“李杜文章在，光焰萬丈長。”（PPT）
杜甫(712～770) 是我國____代_______詩人。字______。由于他在長安時一度住在城南少陵附近，自稱________，在成都時被薦為節度參謀、檢校工部員外郎，后世又稱他為杜少陵、_________。
師：杜甫是中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最承久的一道光彩。“詩史數千言，一腔君國河山淚。草堂三五里，沉郁頓挫野老心。”“河山日月本平平，一觸此老奇趣生。”杜甫是一位窮于一時，達于千秋的偉大詩人。詩雄百代，光焰萬丈，有如長江大河，萬古長流。今天我們就來學習他的一篇千古名篇《兵車行》（板書）。
簡介時代背景（多媒體播放“唐之韻”截取的視頻）： 據《資治通鑒》記載“天寶十載四月，劍南節度史鮮于仲通討南詔，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫詩歌再現了這一社會現實。
師：“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用樂府民歌形式，深刻地反映了人民的苦難生活。
（二）目標導航，自主閱讀
（PPT展示學習目標）
一、初讀——正其音
找生試讀全文，其余學生邊聽邊勾畫讀錯的字或易讀錯需重點掌握的字詞。生交流糾錯。
（齊讀）正音：轔轔（ ） 蕭蕭（ ） 干( )云霄 點行（ ） 戍（ ）邊 荊杞（ ） 隴（ ）畝 聲啾啾（ ）
二、再讀——懂其文
借助注釋，理解全詩的內容。
提示自讀要求：不動筆墨不讀書，將有觸動的句子圈點勾畫出來，并將自己的感悟記錄在書本的空白處。
三、研讀——明其意。
1、這首古體詩，主要敘述了一件怎樣的事情？
要求：要抓住這件事的幾大要素，即時間，地點，人物，前因，后果。
明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續作戰，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
2、詩歌展現出哪些觸目驚心的畫面？我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說？這樣寫有怎樣的效果？
明確：看到的畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見；悲切的言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌的真實感。
3、造成這一切苦難的根源又是什么？
明確：“點行頻”（詩眼）是頻繁征兵的意思。
（三）合作學習，交流探究 （對話文本，學會審美）
1、作者圍繞“點行頻”寫了哪些內容？
明確：“點行”出征的場面，慘別的場面，“點行”的頻繁，“點行頻”的原因，“點行頻”的災害性結果。
2.教師與學生對話：
作者在描寫出征場面和慘別場面時，用了一些很富有表現力的詞語。你認為這些詩句應如何讀？請說說理由。
生1：“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓劍各在腰，”這不是出征的威武之師，而是無可奈何的悲怨之行。本馬行人雖然眾多，但疊用兩個批聲之詞，“轔轔”、“蕭蕭”渲染出一種悲涼之意。
生2： 一個普通“走”字寫出眾多“行人”被抓，急促出征，更寫出了爹娘妻兒奔走相送，依依不舍的情景，不忍親人離去，惟恐一去成永別的心情。同時我們也可以從中看出當時朝廷征召的緊急。
生3：“塵埃不見咸陽橋”的“不見”應該重讀，因為它寫出了那種塵埃漫天，幾乎遮蔽咸陽橋的情景，用夸張的手法表現了當時被征發的人之多，還有送行的人之多。由“不見”兩個字我們可以看出這不只是一個家庭的悲劇，更是社會的悲劇。
生4：“哭聲直上干云霄”的“干”字，“干”是“沖”的意思，寫出送別時那種呼天搶地、痛斷肝腸的場景，表現了百姓們哭聲之大、之凄慘。
師作誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。
（生試背這幾段文字。）
3.作者如何寫出“點行”的頻繁？造成這種狀況的根本原因是什么？
明確：“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”點行頻的根本原因是“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。
師作點評：這幾句讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。 “或從“與”便至”，“去時”與“歸來”，說的是服役時間過長，占去人的大半生，怨恨之意頓生，統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。
頻繁的戰事發生在“邊庭”，不是保衛疆土，而是為了“開邊”，即用武力擴張疆土。這種擴張的戰爭，雖然傷亡慘重——“流血成海水”，但君王開邊之意猶“未已”，仗還繼續打下去。這兩句，既揭露了戰爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，且鋒芒直指最高統治者，揭露了唐王朝窮兵黷武的罪惡，顯示了詩人的勇氣。
（指導學生反復誦讀這幾句，讀出感情，并當堂背誦。）
4.頻繁的戰爭，造成了怎樣的災禍？
明確：（1） “君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。”農業生產極度荒廢，函谷關以東大片農田荒廢，人煙稀少，千村萬落長滿荊棘和杞柳。
（2）“禾生垅畝無東西”，生活無著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。
（3“況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞”。傷亡如此慘重、生產如此荒廢，“山東”已無兵可征，皇上依然一意孤行，征調秦地（關西）士卒。這些士兵能夠耐苦戰，但“被驅不異犬與雞”，根本不把人當人，士卒與雞犬沒有什么不同。寓怨憤于嗟嘆之中，全段于敘事之中情感濃郁。
（4）“且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出？”寫秦兵家庭遇到的困難。到了“今年冬”，仗繼續打；農事依然無人照料，可是“縣官（朝廷）急索租”，一個“急”字，索租不問百姓死活之嘴臉畢現！“租稅從何出”沒有人生產，何來租稅？
師作誦讀指導：這幾句先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。（指導學生反復誦讀，并背誦。）
（四）重點講解，深度研習
問題探究：
1、面對連年征戰，民不聊生的慘況，役夫有怎樣的心情呢？
明確：長者雖有問，役夫敢申恨？
役夫并非無恨，而是恨滿胸臆。但這種恨卻無處可申，且申也無益。故以“敢申恨”來表達自己的憤激之情。
2．在這首詩歌中，役夫都有哪些恨呢？討論交流總結。
明確：恨征兵頻繁，恨血流成海，恨開邊未已，恨流離失所，恨田園荒蕪，恨非人待遇，恨租稅繁重，恨白骨無人收。
3、文中哪是沉痛語，令人不忍卒讀？
明確：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”
生女就真的很好嗎？為人女、為人媳、為人母、為人妻的苦命女子啊，眼見著自己的丈夫、公婆的兒子、兒子的父親即將被抓入伍，更是痛不欲生。丈夫這一走，今后的日子該怎樣過啊？上有年已老邁的雙親，下有嗷嗷待哺的幼子，“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。”盡管如此，還有“縣官急索租”，本來自己就已經家徒四壁，“出入無完裙”了，那些“租稅從何出”啊！這樣生不如死的日子該如何茍活下去啊！
師作誦讀指導：結尾四句是全詩的高潮，令人悲痛欲絕，聲調凄楚。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。
（指導學生反復誦讀，并背誦。）
（五）課堂小結
（PPT“窮年憂黎元，嘆息熱內腸。”“寧為太平犬，莫做亂離人！”詩圣杜甫懷著憂國憂民的赤子情懷，以深沉、濃郁、一字一頓的筆觸傳達出了對戰爭的控訴和對百姓疾苦的同情。現在讓我們懷著對人民的同情，對詩圣的崇敬，踏著杜甫的思想蹤跡，再一次誦讀全文！
（六）布置作業
假如你是一名導演，或是一名編劇，或是一位畫家，你將如何來拍攝、編寫或畫出這一慘絕人寰，令人撕心裂肺的場面呢？請用文字把你心中的設想描述出來。
第二課時（文本研習與反饋練習）
一、自主閱讀，美點尋蹤
（PPT）前人評杜甫《兵車行》時說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”請將詩中運用口語的句子抄出來，說說它們的表達效果。
明確：
（1）接字法。如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”“道旁過者問行人，行人但云點行頻”，蟬聯而下，累如貫珠，瑯瑯上口，鏗鏘和諧，優美動聽。
（2）通俗口語。如“耶娘妻子”“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”“被驅不異犬與雞”“租稅從何出”“信知生男惡，反是生女好”等，能收到清新自然、明白如話、生動鮮明的表達效果。
（引導學生反復誦讀這些句子，體會其美感。）
二、合作學習，交流探究
同學們在讀這首詩時，印象最深的是哪個字？你認為文中都有哪些人在哭？哭什么？為什么哭？（學生分小組合作交流。）
明確：
1、被征兵之人的爺娘妻子在哭。
“耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”詩人這一簡潔的詩句就給讀者勾畫了一幅生離死別的凄慘痛哭場景。爺娘妻子為什么如此痛哭？因為家中的唯一一個頂梁柱就要走了，而且這一走，十有八九就是“生死兩茫茫”了，爹娘都年事已高，白發蒼蒼，卻還要“白發人送黑發人”，這種痛楚情何以堪啊！所以，哭天搶地、萬般無奈之際，爺娘們發出了這樣痛楚的呼聲：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”
生女就真的很好嗎？為人女、為人媳、為人母、為人妻的苦命女子啊，眼見著自己的丈夫、公婆的兒子、兒子的父親即將被抓入伍，更是痛不欲生。丈夫這一走，今后的日子該怎樣過啊？上有年已老邁的雙親，下有嗷嗷待哺的幼子，“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。”盡管如此，還有“縣官急索租”，本來自己就已經家徒四壁，“出入無完裙”了，那些“租稅從何出”啊！這樣生不如死的日子該如何茍活下去啊！
2、被征兵入伍的人（行人）在哭。
誰說男兒有淚不輕彈？只因未到傷心時。被征之人不僅要忍痛慘別父母妻兒，而且，不知這樣的強抓硬索的征兵何時結束。“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，年紀輕輕便離家戍邊，今已兩鬢斑白，依然征兵未息。好不容易九死一生，剛剛回到“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的家鄉，卻又遇到了另一輪的抓夫。這一去，不知家中親人該如何度日？這一去，前途應是艱險重重吧。且不說和敵人艱苦卓絕的斗爭，就是那些當官的顯貴們，我們為他們出生入死，而他們是如何對待我們的呢？“況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞”，真是“寧為太平犬，莫坐亂離人”啊！這一去，不知我們的尸骨還能回到自己的家鄉否？“君不見，青海頭，古來白骨無人收。”永別了，我的親人們！永別了，我的故鄉山水！永別了，我雖苦難卻依然熱愛著的生命！
3、道旁經過看到這種慘象的人在哭。
“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。”看到這樣的景象，明眼人搭眼一瞧，就應知道發生了什么和即將要發生什么，既然如此，為什么還要“道旁過者問行人”呢？這是無疑而問，感慨頓生之問啊！
這一路行來，這樣的人間慘象見得太多了。“邊庭流血成海水”“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，盡管民不聊生，盡管百姓們生活在水深火熱之中，但“武皇開邊意未已”，統治者們仍為了自己的一己私欲，草菅人命。道旁過者實在不忍卒見這樣的人間慘象，也隨著放聲痛哭，為家鄉父老鄉親而哭，為天下窮苦百姓而哭。
4、神愁天哭鬼也哭。
“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”開篇是人哭，終篇是鬼哭，連老天也不堪承受這人間慘劇，嘩嘩的雨聲是天在悲鳴啊。悲慘的場面，寂冷陰濕的情景，令人不寒而栗。神愁啥？鬼哭啥？“古來白骨無人收”。曾經為國捐軀，血灑疆場的戰士啊，此時卻曝尸荒野，成了無家可歸的孤魂野鬼，九泉之下怎能瞑目？我且借那瀟瀟雨聲，颯颯風鳴，痛斷肝腸的灑下一些男兒淚吧！
5、詩人在心中泣血的痛哭。
讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”通篇的痛哭之聲，其實就是作者在錐心刺骨，泣血哀哭啊！作者那種反對戰爭，渴望和平，關心百姓疾苦的憂國憂民的心，使得他用泣血的文字，抒寫了自己泣血的心！師作總結：作者通過糾結心情的反復的陳述，既表達了對烈士的敬仰和贊頌，更以冷峻的筆觸表達了對反動政府的怒斥和揭露，正如魯迅自己所說：“這不是一件事的結束，而是一件事的開始。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實，血債必須用同物償還，拖欠的愈久，就要付出更大的利息。”
三、當堂達標，拓展提高
1、解釋下列句子中劃線的詞。
（1）哭聲直上干云霄（ ）
（2）去時里正與裹頭（ ）
（3）況復秦兵耐苦戰（ ）
（4）役夫敢申恨（ ）
2、補寫下列句子的空缺部分。
（1）牽衣頓足攔道哭，____________。
（2）_______________，武皇開邊意未已。
（3）生女猶得嫁比鄰，_________________。
（4）君不聞，_____________，_______________。
（5）君不見________，__________________。
3、閱讀下列文章，回答文后的問題。
古風·其十九
李白
西上蓮花山，迢迢見明星。素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，飄拂升天行。邀我登云臺，高揖衛叔卿。恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。俯視洛陽川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼盡冠纓。
注釋：安祿山攻破洛陽之后，燒殺搶掠，百姓慘遭屠戮，血流成河，而叛賊卻衣冠簪纓，住進去朝廷。
試將李白《古風·其十九》與杜甫的《兵車行》相比較，說說二者的藝術風格有什么不同。
參考答案：李詩寫人民的苦難，是詩人想像在遨游太空時俯視所見，而且寫得很概括；杜詩寫人民的苦難，是通過塑造典型人物(“行人”)形象實現的，十分具體。處理題材方式的不同，是風格不同具體表現的一個方面。
李白讓仙人跟他一道看到人民的苦難，也表現了他的飄逸風格；杜甫的傷時憂國，表現了他的沉郁風格。
附：
板書設計
教后記：
這首詩是諷世傷時之作，也是杜詩中的名篇，為歷代所推崇。詩旨在諷刺唐玄宗窮兵黷武給人民帶來莫大的災難，充滿非戰色彩。詩的開頭七句為第一段，寫軍人家屬送別兒子、丈夫出征的悲慘情景，描繪了一幅震人心弦的送別圖。“道旁”十四句為第二段，通過設問，役人直訴從軍后婦女代耕，農村蕭條零落的境況。“長者”十四句為第三段，寫征夫久不得息，連年征兵，百姓唯恐生男和青海戰場尸骨遍野，令人不寒而的情況。全詩把唐王朝窮兵黷武的罪惡，揭露得盡致淋漓。詩寓情于敘事之中，在敘述中張翕變化有序，前后呼應，嚴謹縝密。詩的字數雜言互見，韻腳平仄互換，聲調抑揚頓挫，情意低昂起伏。既井井有條，又曲折多變，真可謂“新樂府”詩的典范。
故而在學習這首詩歌時，重點突出了對學生誦讀的指導，讓學生在讀中感情，在讀中悟情，在讀中品情，從而在感悟品讀中背誦全詩。為了讓學生更好的體會杜詩沉郁頓挫的風格，在教學中重點抓住了“點行頻”“敢申恨”“哭”這三個詞，引導學生反復誦讀、品味，牽一發而動全身，帶動了對文本的深入挖掘和理解。
在教學中還存在一些不足之處：杜詩的沉郁之情把握透徹，但頓挫風格沒能夠引領學生分析透徹，以后的學習中還要注意這一點。
設計亮點：
這堂課感覺最大的亮點有三：
1、強化誦讀指導，讓學生在反復的誦讀品味中當堂背誦。
2、注重了問題的整合，以“作者圍繞‘點行頻’寫了哪些內容，役夫‘恨什么’，文中都有誰在哭”這三個問題，帶動了對文章整體內容的把握和深層含義的理解。
3、將杜詩沉郁的風格特點巧妙的融入對文本的分析和理解中。
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