《甘羅》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《甘羅》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《甘羅》教案1
1．板書課題。
2．齊讀課題，質疑解疑。
3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？
�。ㄊ钩�，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4．教學簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到他人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、出度課文，學習生字新詞
1．選擇自身喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯系上下文的方法進行自學
2．指明讀課文，檢查預習和同學初讀的情況。
3．理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭笞：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
豐衣足食：安寧地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、在讀課文，瀝青文章的脈絡
1．與同桌合作讀書，考慮：課文主要講了一件什么事？
�。ǜ柿_為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自身的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容？請你劃分出本文的段落層次。
3．同學匯報。
課文分為三局部。
第一局部（從第一句——“上天啊，，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二局部（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓豐衣足食。
第三局部（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自身的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再度課文，明確內容
1．自由輕聲朗讀課文。
2．提出質疑，在課文中作上記號。
3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自身的感受
五、深入課文，品悟人物性格
1．幻燈出示提綱：
（1）你認為甘羅是一個怎樣的小朋友？
�。�2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
�。�3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2．同學圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3．反饋學習情況。
�。�1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博學多才的小朋友。
找出體現甘羅特點的句子。（同學根據課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）
（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現趙王特點的句子。（同學根據課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）
�。�3）同學根據自身的`實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
�。ㄒ驗樵谮w王眼里，甘羅就是一個小朋友，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的小朋友來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5．文章的結尾發生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀
1．各個小組布置好人物的角色。
2．小組內排練。
3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結全文，拓展延伸
1．你從甘羅身上學到了什么？
2．教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自身過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓豐衣足食，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、安排作業
1．有感情地分角色朗讀課文。
2．利用課余時間排練課本劇，演一演。
《甘羅》教案2
教學目標：
1．知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。
�。�3）把握文章的主要內容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。
2．過程與方法
�。�1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。
�。�2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。
3．情感、態度與價值觀
引導學生了解甘羅的崇高品質。教育學生、于是要沉著冷靜；平時要博覽群書。
教學重點：
體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。
教學難點：
通過重點語句，體會任務的思想感情。
課時劃分
一課時
教學準備：
教學趕土、巖石文告（字詞卡片）。
教學過程：
一、結實課題，了解文章的作者
1．板書課題。
2．齊讀課題，質疑解疑。
3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？
（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4．教學簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘
羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的'排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就
投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、出度課文，學習生字新詞
1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
�。�2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯系上下文的辦法進行自學
2．指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。
3．理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、在讀課文，瀝青文章的脈絡
1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ǜ柿_為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同
趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容？請你劃分出本文的段落層次。
3．學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分（從第一句——“上天啊，，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙
國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希
望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業。
第三部分（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再度課文，明確內容
1．自由輕聲朗讀課文。
2．提出質疑，在課文中作上記號。
3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受
五、深入課文，品悟人物性格
1．幻燈出示提綱
�。�1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？
�。�2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
�。�3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2．學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3．反饋學習情況。
�。�1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現甘羅特點的句子。（學生根據課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）
�。�2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現趙王特點的句子。（學生根據課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）
�。�3）學生根據自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5．文章的結尾發生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
�。ㄒ驗橼w王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀
1．各個小組安排好人物的角色。
2．小組內排練。
3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結全文，拓展延伸
1．你從甘羅身上學到了什么？
2．教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓
兩國的百姓安居樂業，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、布置作業
1．有感情地分角色朗讀課文。
2．利用課余時間排練課本劇，演一演。
作業
一、比一比，再組詞。
幕（）淘（）�。ǎ┏ǎ├ⅲǎ�
暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）
二、把下面的句子排成一段話。
�。ǎ┊斕栆宦渖�，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。
�。ǎ┣嗤軅兗娂娞氲咎锢锶チ�，蛙聲也暫時停息。
（）這時候，人要是從梗田上經過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。
�。ǎ┑侨藙傄蛔哌^，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。
�。ǎ┼l村的夏夜，便是蛙的世界。
《甘羅》教案3
教學目標：
1、學習新字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解戲劇文學的形式和特點。
4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
教學重點、難點：
1、了解戲劇文學的形式和特點。
2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
跟老師一起學：
1、介紹知識導入
戲劇是一門綜合的藝術，它以創造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術的綜合體。
2、讀課文，了解課文內容。
這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優秀品質，表現了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。
3、采取自己喜歡的方式學詞。
（1）給下列畫橫線的'字注音。
邯鄲正襟危坐覲見拜謁和睦恭請
一戳秤砣家喻戶曉放肆狂妄自大銅鼎
倏地祈禱酬謝
4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，沒有沖突，就沒有戲劇。戲劇是通過表現矛盾沖突來展開情節、塑造人物、揭示生活本質的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀小）
5、理清戲劇梗概。
劇情發展：
趙王甘羅
正襟危坐，嚴肅傲慢不卑不亢
狂妄，污辱陳述看法
威脅不怕死，據理力爭
震驚分析形勢
頹然坐下
《甘羅》教案4
教材分析
這是一個充滿智慧的幽默故事。課文的主人公是甘羅。事情的起因是秦王出題故意刁難大家，假若沒有人滿足他的不可能實現的愿望，便要全體受罰。當時甘羅的爺爺是宰相，正當他一籌莫展之際，聰明的甘羅以其人之道還治其人之身，巧妙地戰勝了秦王。
作為本板塊的第一篇課文，教學時要充分激發學生的幽默感，鼓勵學生在生活中善于動腦筋、想辦法，用自己的智慧解決問題。故事語言明快，短小精悍，適于兒童閱讀，其情節主要以對話的形式展開，適于分角色朗讀或表演課本劇。課后要求有感情地朗讀課文，還圍繞課文內容安排了表達，其中包含表演。教學本課時要注意在充分感悟課文的基礎上做好課后習題，進而從中領略智慧的魅力。
教學目標
1.通過學習課文，懂得智慧是戰勝困難的法寶這一道理。培養學生從小學會運用自己的聰明才智解決實際問題的能力。
2.通過分角色等多種形式有感情地朗讀課文。
3.認識7個生字，會寫7個字。
4.引導學生在理解課文的基礎上，展開豐富想象，鼓勵學生大膽地去說、去演，以突出幽默效果。
教學建議
（一）教學準備
生字卡片、道具、音樂等。
�。ǘ┙虒W過程
1.識字與寫字
本課課文內容易于理解，但出現的生字較多。在生字教學時可結合課文進行隨文識字。
�。�1）隨文識字。結合課文的第1自然段，學習“宰”這個生字。“宰”是平舌音。字形要格外關注一下，聯系“辛”字，用部件組合法學習。結合第3自然段學習“武”字，一定要注意這個字的.斜鉤處沒有撇。另外，它和“文”相對。在第4自然段，出現了“替”這個字，可聯系“潛”字記憶。結合第5自然段學習“宮”和“施”，可采用區別字方式學習�！皳v”出現在第6自然段，可利用熟字“島”記住新字�！凹取痹谧詈笠粋�自然段，無論是字音還是字形都要注意和“即”字加以區分。學習這些生字時，要讓學生結合語境多讀，讀準。學生可根據自己的方式反復強化記住字形；字義教學要通過反復讀詞，結合具體語言環境進行。這樣處理很自然地實現了識字音、形、義的統一，有助于幫助學生記憶，提高識字效率。
（2）指導書寫。“宰”和“武”兩個字較難書寫。在指導時，教師要強調“宰”字的第八筆是長橫，書寫時還要注意“寶字蓋兒”下是“辛”不是“幸”，這兩點是平時學生最容易出問題的。寫“武”字時要強調不要在斜鉤處加撇。
2.朗讀指導
�。�1）在揣摩人物心理的基礎上來讀。第2自然段中有一句甘羅的問話，讀這句話時要帶著對爺爺的關心。第3自然段爺爺的話中有擔心、無奈等復雜的情感交織，要設身處地地體會人物心理活動，才會讀得形神兼備。
�。�2）分角色朗讀。這篇課文基本上是以對話連綴成篇的，適于分角色朗讀。教學時，教師可引導學生自主選擇角色，自主選擇合作伙伴，進行朗讀練習。
�。�3）讀出真情。教學時要聯系上下文在理解的基礎上朗讀，可多種形式指導朗讀，如個人讀、小組讀、齊讀等，要以飽滿的感情讀出人物的富有個性特征的語言。
3.閱讀教學
本課的教學程序可以這樣設計：
初讀探究→讀中悟趣→合作表演→總結深化
�。�1）初讀探究
引導學生在初讀的基礎上，圍繞以下問題進行探究： 課文講了怎樣一個故事？事情起因、經過、結果是怎樣的？ 甘羅給你留下了怎樣的印象？由此，便于學生從整體上理解課文內容，為感受故事中所蘊含的智慧與幽默作好鋪墊。
（2）讀中悟趣
本文的教學應凸顯以讀帶講，通過表情朗讀演繹故事的幽默，從而強化人物形象，突出幽默效果。
（3）合作表演
本文篇幅短小，為學生發展想象提供了廣闊的空間，而合作表演則是最好的一個載體。教師在教學中應大膽放手，充分發揮學生的主體作用，引導學生合理地、創造性地進行表演。
�。�4）總結深化
教學即將結束時，引導學生為甘羅畫像，進一步激發學生對甘羅這一智慧人物的喜愛與敬佩之情。同時引導學生續編故事，使學生對課文的理解更加深化。
4.活動提示
“讀一讀，寫一寫”重在積累詞匯，在讀的同時加深印象；寫的過程，又是對生字的一次復習鞏固。也可以引導學生學以致用，練習用不同的詞語說句子。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
這篇課文中的對話較多，學生不太容易讀好。教學時，一方面分析體會人物的心理活動，一方面可以引導學生根據自己的理解，在人物語言前面加上恰當的提示語。如，甘羅的第一次問話，可以在前面加上“甘羅關切地問”，爺爺回答的話前，可以加上“爺爺嘆了一口氣說”等。另外，還要重視評讀，在大量的讀的實踐中提高讀的水平。
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