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扁鵲見蔡桓公教案

時間:2024-05-15 21:00:05

扁鵲見蔡桓公教案

  在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的扁鵲見蔡桓公教案,歡迎閱讀與收藏。

扁鵲見蔡桓公教案

扁鵲見蔡桓公教案1

  教學目標

  知識與能力

  1、了解故事寫作背景,理解并掌握課文的實詞注釋。

  2、熟悉課文內容,訓練口頭表達能力。

  3、加強文言文基礎知識的訓練,以正確理解文意、句意為要點。

  過程與方法

  1、導入新課,了解作者。

  2、熟讀課文,掌握關鍵詞語及主要內容。

  態度與情感

  認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

  重點

  1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

  2、理解課文深刻的寓意。

  難點

  認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸的重要意義。

  教學手段方法

  師生互動

  教學過程

  教師活動

  學生活動

  說明或

  設計意圖

  導入新課

  提問:什么叫“諱疾忌醫”

  “諱”:有顧忌不敢說或不愿說

  “忌”:嫉妒,猜測

  “諱疾忌醫”:怕人知道有病而不肯醫治,比喻掩飾缺點,不愿改正。

  激發學生的學習興趣。

  試譯

  課文

  教師作巡視,注意了解學生出現的問題,使后面的教學更有針對性。

  兩個學生一組,由一位學生根據書上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句,將它們畫下來,留待一會兒解決。

  在前面誦讀的基礎上,大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創造了較準確了解課文內容的`條件。提倡借助注釋來疏通文意,這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。

  人物形象分析

  教師歸納小結:

  扁鵲:醫術高明,為人機警。

  桓侯:固執、傲慢、自以為是。

  思考討論:

  1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。

  2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

  把握人物形象,為理解本文寓意作鋪墊。

  小結

  歸納寓意:

  對待疾病或對待思想上、工作上的問題要防微杜漸,而不能盲目自信,更不能諱疾忌醫。

  思考討論:

  桓侯的死,給我們留下什么教訓?從這個故事中你中受到什么啟發?

  認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸的重要意義。

  拓展遷移

  布置作業

  根據課文給你的啟示寫一篇讀后感,題目自擬。

  增強學生對課文思想的理解,鍛煉學生的寫作能力。

扁鵲見蔡桓公教案2

  教學目標:

 。保莆7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。

 。玻私庾髡唔n非。

  3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。

 。矗萌藨撜曌约旱娜秉c錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。

  教學步驟:

 。ㄒ唬┒ㄏ

  同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想,學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章,應做哪幾件實實在在的事情呢?

  教師邊啟發同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:

 。保7個字,9個詞,3個通假字。

 。玻髡

  3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。

  4.理解 道理

  (二)自學

 。保乙晃恢械人綄W生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。

  2.檢查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。

 。常嗤瑢W都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。

 。矗瑢W們七嘴八舌地讀課文。

 。担乙晃焕首x好的同學讀課文。

 。叮型瑢W齊讀課文。

 。罚瑢W齊讀課文。

 。福乙晃恢械人綄W生復述課文,其余同學補充。

 。ㄈ┯懻

  1.找出課文中的三個通假字。

  2.討論課后練習題。

  第一題:

  引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。

 。保怡o:君有疾在腠理,不治將恐深。桓公的評論:醫之好治不病以為功。

 。玻胁≡诩∧w,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。

 。常负疃走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。

  這些話用現代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重。桓公說:醫生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫治,會重上加重的。

  第二題:

  設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。

  第一層

  開頭……桓侯又不悅。

  第二層

  居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。

  第三層

  居五日……至結尾。

  第三題:

  復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。

  因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。

  本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫,害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

  第四題:

  這道題強調的'首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。

 。保怡o見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。

 。玻^了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經過,過了。復:又,再一次。

 。常澳牟。ㄒ呀洠┰诩∪饫,不治將會更加嚴重。”桓侯不理睬(他)。益:更加。應:理睬。

 。矗ú。┰谀c胃,火劑的藥力能達到。齊:劑。

  5.現在(病)在骨髓,我因此不再問了,是以:因此。

  6.桓侯全身疼痛,派人找扁鵲。索:尋找。

 。ㄋ模┐鹨

  找學生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。

  也可全班同學在練習本上翻譯,教師到學生座位上,解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點,則提醒全班同學注意。譯文如下:

  扁鵲進見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好。┳鳛椋ㄗ约旱模┕!”過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫治,會更加嚴重的!被负畈焕聿,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫治,會更加嚴重的!被负钸是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進見時)遠遠看了一眼,轉身就跑。桓侯特意派人去問他(為什么跑),扁鵲說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫生)是沒有辦法的;负畹牟‖F在已到了骨髓,所以我不再過問了!边^了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。

  倘學生學習文言文困難大,學習進度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。

 。ㄎ澹┳詼y

  1.搞一次一分鐘記憶力比賽,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。

  再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎)

 。玻畬懗霰疚牡娜齻通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。

 。常爩懖⑻羁眨罕疚倪x自 作者 是 代重要的 家。

  (六)自結

  語文科代表總結本節課學習步驟,學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。

  布置作業

 。保n上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。

 。玻n后練習題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。

 。常壬鲜鋈蝿找言谡n上完成,則可預習《詩詞五首》。

扁鵲見蔡桓公教案3

  教案示例

  一.教學目標

 。ǎ┲R教學點

  1.字詞

  (l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

 。2)辨析多音字

  ③能指出通假字的意義

  湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

  2.了解結構基本相同句式的表達作用。

  3.了解本文以時間為順序,以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

 。ǘ┠芰τ柧汓c

  繼續學習誦讀文言文的方法,能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎上復述課文。

 。ㄈ┑掠凉B透點

  以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫,以致不可救藥,使學生認識到要正視自己的缺點錯誤,不可盲目自信,不要拒絕批評幫助。

 。ㄋ模┟烙凉B透點

  本文敘事簡練、刻畫傳神,要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

  二.學法引導

  1.這則故事是用文言寫的?梢韵韧ㄟ^朗讀全文,培養自己的文言語感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對照注釋,查字典、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語,如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞,進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

  2.在大體了解文意的基礎上,再仔細閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的,共分幾個層次,闡明了什么哲理,對我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內容,真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

  3.教學本文過程中務必讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心思想。指點背誦的方法,如按敘事的線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。

  4.本文寫人敘事都是為了闡明道理,教學中要防止另生枝節,如分析扁鵲醫術高明之類。

  三.重點、難點及解決辦法

  學習誦讀文言文的方法,根據注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

  針對重點、難點擬采用誦讀法來解決,做法如下:

 。1)布置學生做好課前預習,并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

 。2)確保朗讀時間。①簡化教學內容,凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處,作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用,不搞“句句落實”“字字落實”。

 。3)采用啟發式教學,調動學生學習的主動性,激發學習淺易文言文的興趣。

  (4)指導文言文的學法,在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

  (5)通過誦讀,培養學生的語感,進而體會本文的語言特點。

  四.課時安排

  1課時

  五.教具學具準備

  1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

  2.學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片,課堂交流。

  3.投影儀和作者作品介紹的膠片,以及補充資料。

  教案示例

  一.教學目標

 。ǎ┲R教學點

  1.字詞

  (l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

 。2)辨析多音字

 、勰苤赋鐾僮值囊饬x

  湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

  2.了解結構基本相同句式的表達作用。

  3.了解本文以時間為順序,以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

  (二)能力訓練點

  繼續學習誦讀文言文的方法,能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎上復述課文。

 。ㄈ┑掠凉B透點

  以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫,以致不可救藥,使學生認識到要正視自己的缺點錯誤,不可盲目自信,不要拒絕批評幫助。

  (四)美育滲透點

  本文敘事簡練、刻畫傳神,要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

  二.學法引導

  1.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文,培養自己的'文言語感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對照注釋,查字典、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語,如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞,進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

  2.在大體了解文意的基礎上,再仔細閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的,共分幾個層次,闡明了什么哲理,對我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內容,真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

  3.教學本文過程中務必讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心思想。指點背誦的方法,如按敘事的線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。

  4.本文寫人敘事都是為了闡明道理,教學中要防止另生枝節,如分析扁鵲醫術高明之類。

  三.重點、難點及解決辦法

  學習誦讀文言文的方法,根據注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

  針對重點、難點擬采用誦讀法來解決,做法如下:

 。1)布置學生做好課前預習,并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

 。2)確保朗讀時間。①簡化教學內容,凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處,作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用,不搞“句句落實”“字字落實”。

 。3)采用啟發式教學,調動學生學習的主動性,激發學習淺易文言文的興趣。

  (4)指導文言文的學法,在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

 。5)通過誦讀,培養學生的語感,進而體會本文的語言特點。

  四.課時安排

  1課時

  五.教具學具準備

  1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

扁鵲見蔡桓公教案4

  教學目的

  1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。

  2.理解古今詞義的差別。

  3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。

  重點難點

  1.重點:目標3。

  2.難點:目標2

  課前預習:

 。保熳x課文,做到基本成誦。

 。玻樽值,看課文注釋翻譯課文。

  教學過程

  一、課前分鐘演講

  二、創設情境,導人新課。

  你們知道成語"諱疾忌醫"嗎?"諱"的意思是:有顧忌不敢說或不愿說。"忌":是嫉妒,猜忌。這個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢?我們一齊來看看課文。

  三、作者簡介:

  本文節選自《韓非子·喻老》,韓非,戰國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問 ,是戰國時代重要的`思想家。他所著的書,集先秦法家學說的大成。

  四、朗讀課文,感知內容大意。

  1.朗讀課文。(可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

 。粒椴閹讉學生朗讀,其他學生評論

  B.教師就關鍵處糾正,并示范朗讀。

  五、串譯課文。

 。保處熤v解幾個難句。

 。玻畬W生提出問題由教師解答。

  3.抽幾對學生一人讀一人譯,其他同學評價。

 。矗處熥鲂〗Y。

  投影提示:幾個詞的古今義差別:

  ( 1)同義有別

  疾:小病 病:大病

  (2)古今異義

  走 古義:跑 今義:行走 復 古義:再一次 今義:重復

  益 古義:更加 今義:有好處 索 古義:尋找 今義:繩索

 。担畬W生自由作評:蔡桓公為什么會病死?

  引導理解諱忌疾的害處。

  六 、布置作業:

 。粒赫n后練習二三

  B:默寫本文。

扁鵲見蔡桓公教案5

  〖教學目標

  1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。

  2、理解這個故事的寓意。

  3、訓練復述能力

  〖教學過程

  一、導入

  介紹韓非子。韓非,戰國末期思想家,先秦法家學說的集大成者其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子和荀子,并稱戰國散文四大家。

  二、聽讀,正字音,朗讀

  quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì

  扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?

  四、解決字詞,采用讀讀講講的.方式,即讓學生理解大致意思,結合字詞訓練和朗讀背誦。(在第一課時解決)

  五、理解文意

  1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公,每次見面有什么不同,扁鵲怎么說,而桓公的神態、語言怎樣?本文是按什么線索記事的?

  2、請用自己的話復述這個故事。

  3、討論:這個故事告訴了我們一個怎樣的道理?從這個故事中我們得到怎樣的啟發?

  4、分析人物性格特點

  5、扮演課文劇

  六、課堂練習

 。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語(見課后練習二)

  (二)解說下列語句的意思

  1、醫之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無請也

  七、朗讀背誦

  八、板書設計

  扁鵲見蔡桓公(按桓侯病情由輕到重的時間順序)

  一見在腠理將恐深(湯熨)無疾

  居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅

  居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅

  居十日四見望而還走在骨髓無奈何也

  居五日逃秦體痛,遂死

  醫術高明盲目自信

  扁鵲高度負責桓侯固執主觀

  為人機警剛愎自用

  病{諱疾忌醫——日益惡化,最終身亡

  要防微杜漸,及時醫治。

  ↓

  缺點錯誤{不聽勸告——越陷越深,鑄成大錯要正視問題,改正錯誤。

  要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫,要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正

  啟示:1有病須早治,切勿諱疾忌醫。2對待缺點錯誤,應該防微杜漸,勇于正視,及時改正。

  3要正視缺點錯誤,不要拒絕批評幫助。4不可主觀猜測,切勿拒絕忠告。

  5見微而知著,小患易釀大禍,要及早提防。6謹慎對待,避免困難。

  7不可盲目自信,要多點聽從他人勸告。

扁鵲見蔡桓公教案6

  教學目標

  1、學會獨立讀懂文言文

  2、理解本文寓意

  3、學會多角度地解讀文本

  教學重點

  積累字詞、了解文意

  教學難點

  1、理解本文的寓意

  2、學會多角度地解讀文本

  教學時間: 1課時

  教學過程

  一、導入

  本課節選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

  二、整體感知

  1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

  2、學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。

  3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句,說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?

  三、研讀分析

  1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

  居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

  2、扁鵲在第四次見到桓侯時,為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國,逃到秦國去?

  扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

  3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

  扁鵲——醫術高超,盡職盡責,機警果斷;

  蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫,蠻橫殘暴。

  4、蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來會變得無法醫治?從中你得到了怎樣的啟示?

  啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫;對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。

  四、課堂總結

  本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為“醫之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。

  五、朗讀比賽

  1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。

  2、各組開展背誦比賽。

  3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。

  (在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)

  教學反思:

  文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養著一代又一代的中國人,它的重要功能是現代文教學所不能代替的。

  但傳統的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

  為了打破傳統文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創設者,學生活動中的`伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發現者,思考者,解決者,是創造過程及創造樂趣的享受者,是發展的主體因素。

  在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發創造意識。

  為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環節中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。

  當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環節是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。

扁鵲見蔡桓公教案7

  教學目標

  1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯系生活實際理解課文寓意;培養學生對閱讀文言文的興趣。

  2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。

  3、情感態度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

  教學重難點

  1、古今異義的詞語。

  2、重點字詞句的意思。

  3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

  教學準備

  收集韓非子以及扁鵲情況。

  教學時間

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

  二、 活動一:“我會說”

  1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。

  2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。

  3、教師歸納整理。

  (1)韓非,約公元前280—前233年,戰國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

  (2)《韓非子》代表了法家思想。

  (3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。

  (4)扁鵲,姓秦名越人,戰國時候人,著名的民間醫生,是中醫傳統診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。

  三、 活動二:“我能讀”

  1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

  2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節奏及語氣。

  3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

  四、 活動三:“我會譯”

  1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。

  2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。

  3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。

  4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

  5、開展集體評議,總結。

  五、知識鞏固。

  1、理清結構。

  開端、發展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面

  高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

  結局:桓侯病死

  2、復述故事。

  六、作業。

  1、背誦課文。

  2、翻譯課文。

  第二課時

  一、導入

  復述課文。

  二、引導分析課文。

  1、用課文中的原句回答問題

  (1)扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評論的?

  扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。

  桓公的評論:醫之好治不病以為功。

  (2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的'病情正日益嚴重?

  君之疾在肌膚,不治將益深

  君之病在腸胃,不治將益深。

  (3)第四次見蔡桓公時,扁鵲為什么'還走'?

  在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。

  (4)發揮想象力并討論

  (1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。

  (2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。

  提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現出他的什么特點?

  明確:機警。

  2、分析人物性格

  (1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現了他怎樣的人物性格

  A“寡人無疾”:表現蔡桓公盲目自信。

  B“醫之好治不病以為功”:

  表現蔡桓公固執主觀

  C“不應”,“又不悅”: 表現蔡桓公的諱疾忌醫。

  D蔡桓公“諱疾忌醫”的結果是什么?

  桓侯遂死

  3、人物形象對比

  扁鵲:醫術高明、高度負責、聰明機警

  桓侯:盲目自信、固執主觀、諱疾忌醫

  由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫更反襯了扁鵲的醫道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

  三、闡釋主題:

  討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫而死,從他身上你能吸取哪些教訓?

  明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

  有病須早治,切勿諱疾忌醫。

  切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。

  對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)

  四、拓展思維

  要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷,你是怎么做的?

  五、小結

  通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。

  六、作業

  就本文給你的啟示寫一篇讀后感。

  板書:

  22扁鵲見蔡桓公

  一見 在腠理 將恐深 (湯熨) 無疾

  居十日 二見 在肌膚 將益深 (針石) 不應,不悅

  居十日 三見 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應,又不悅

  居十日 四見 在骨髓 無奈何也 體痛,遂死

  ——不要諱疾忌醫,要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正

扁鵲見蔡桓公教案8

  學習目標:

  1、文言文的字詞句翻譯。

  2、以桓侯的病情發展為線索。

  3、寓言的寓意。

  學習重難點:

  1、古今異義的詞語。

  2、重點字詞句的意思。

  3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫

  課時安排:四課時

  學習過程:

 。ㄒ唬╊A習

  (二)誦讀課文,讀準字音。

 。ㄈ┛醋⒔猓嚪g課文。

  一、 導入

  解題:本課節選自《韓非子·喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

  第一課時

  一、簡介韓非及《韓非子》。

  1、韓非,約公元前280—前233年,戰國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

  2、《韓非子》代表了法家思想。

  3、文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。

  4、扁鵲,姓秦名越人,戰國時候人,著名的民間醫生,是中醫傳統診斷的奠基人。四疹法:望、聞、問、切。

  二、檢查預習

  讀課文。注停頓和讀音。

  三、范讀課文學生齊讀課文。

  四、疏通字詞。

  1、扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治療將恐深!

  見: 謁見,拜見。 疾:小毛病。 腠理:皮膚的紋理。

  將恐:恐將,恐怕要。 深:厲害,嚴重。

  賞析:①此句話點明了故事中的兩個人物:蔡桓公和扁鵲。

  ②“立有間”:診斷的準備。

  ③扁鵲診斷準確,勸告誠懇。

  2、桓侯曰:“寡人無疾!

  賞析:“無疾”斷然否定有病,盲目自信。

  3、扁鵲出,桓候日:“醫之好治不病以為功!”

  出:離開。 醫:名詞,醫生。 之:結構助詞,無義。

  好:喜歡。 不。簺]有生病。

  以(之)為功:把(這個—指治“好” 病)作為功勞。

  賞析:桓侯對扁鵲進行了毫無根據的諷刺,表明了他極其不信任醫生,諱疾忌醫,盲目自信。

  4、居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”

  復:又,再。 益:更加。 居:止,停。

  賞析:第二次診斷病在肌膚,證實了不治將恐深的預測。

  5、居十日,扁鵲望桓候而還走。

  還:同“旋”,旋轉,轉身。 走:古今異義字,跑。

  賞析:扁鵲一言不發。轉身就跑,使文章在平緩的敘述中突起波瀾,引卻懸念,自然導入下文桓侯派人發問。

  6、桓侯故使人問之,扁鵲曰:“病在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。”

  故:特意。 湯 ;同 ‘燙’,用熱水焐。 之 :結構助詞,無實義。 所及:所達到的部位。 及:達到。

  針石:金針、石針。 火齊:火劑湯。齊同“劑”。

  賞析:這句話是重點句子。要記憶,理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發展。

  7、今在骨髓,臣是以無請也。

  今:現在。 臣:古代官吏和百姓的統稱,也是自謙的'自稱。是以:即以是,因此。

  請:過問,拜見。

  8、居五日,桓候體痛,使人索扁鵲,己逃秦矣。

  9體痛:全身疼痛。 索:求,尋找。 矣:語助詞,“了”。

  10、桓侯遂死。

  遂:于是,就。

  五、當堂檢測:解釋下列加點的詞。

  1.君之病在肌膚,不治將益深 益:

  2.居十日,扁鵲望桓公而還走 還:

  3.桓侯故使人問之 故:

  4.疾在腠理,湯熨之所及也 及:

  5.使人索扁鵲,已逃秦矣 索:

  6.桓侯遂死。 遂:

  六、布置作業。

  1、抄寫生字詞。 2、背誦課文。

  第四課時

  一、檢查復習:

  1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。

  二、按故事情節的開端、發展、高潮和結局給課文劃分層次。

  1、 1—3 第一次見面。(開端)

  介紹人物、事件、揭示矛盾。

  2、 4—6 第二次見面。(發展)

  扁鵲診斷病情的發展;蔡桓公的盲目自信。

  3、 7—9 第三次見面。(發展)

  三次見到蔡桓公。第一次寫得很詳細,其他都是略寫。但也顯示了蔡桓公病情的發展。

  4、10—12 第四次會見及回答使者的話。

  這次扁鵲見了回頭就跑,一反常態,情節突現波瀾,引起懸念。排比句的運用,增強語氣,指出蔡桓公兵病情的發展嚴重。5、13—14 扁鵲逃秦,桓侯病死。(結局)

  (1) 扁鵲逃秦的原因?

 。2) 桓侯病死的教訓?

  三、課文總結。

  1、中心思想:

  通過蔡桓公生了小病后盲目自信無病,不及時治療,使病情日益加重,終至不治而死的故事,教育人們要人們要防微杜漸,不能盲目自信,更不能諱疾忌醫。

  2、寫作特點:

 。1)、按時間順序,以桓侯的病情發展為線索。

  (2)、敘事簡練生動,詳略得當。

 。3)、語言準確,得體。

  3、總結基礎字詞:

 、偻僮秩齻。②古今異義字。③三個難句的翻譯。

  四、當堂檢測:

  (一 )熟讀課文,用原文回答下列問題。

  1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?

  2.十天以后,扁鵲又是怎樣說的?效果怎樣?

  3.扁鵲最后一次見桓公時,“望桓公而還走”。對此,扁鵲是如何解釋的?

  4.這個故事的結局怎樣?

  二、聯系上下文,說說下列兩組詞在文中的不同含義。

  疾。 古漢語中,“疾”和“病”都可以指“病”,如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。

  但“疾”常用來指一般的病,而“病”常用來指重病或病得很重。

  三、閱讀訓練

  扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深!被负钤唬骸肮讶藷o疾!北怡o出,桓侯曰:“醫之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深!被负钣植粦。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走;负罟适谷藛栔,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也!本游迦,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣;负钏焖馈

  1給文中加點的字注音正確的一項是

  A還xuán B腠zu C湯tāng D齊qí

  2翻譯劃橫線的句子

  3用原文填空

 。1).第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“望桓侯而還走”?

  (2).體現桓公固執、自以為是形象的句子是

 。3)本文說明的道理有以下四種理解,請選出最妥當的一項。

  A說明扁鵲醫術高明,是我國古代的名醫

  B說明扁鵲治病救人,有高尚的醫德

  C告誡人們要正視自己的缺點和錯誤,不能拒絕批評幫助。

  D告誡人們過分驕傲自信而不想念群眾是錯誤和危險的。

  (4)由本文內容演變成的一個成語是______

 。5)拓展填空

  忠言________,良藥_________。

扁鵲見蔡桓公教案9

  [教學目標]:

  1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

  2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。

  3.理解這個故事的寓意。

  [重點難點]:

  教學重點:通過對一系列數字的含義的.討論,加深對文章的理解。

  教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

  [教學過程]:

  一.導入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》

  二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨

  三.朗讀課文:讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。

  四.提出“突破口”,組織學生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:

  35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續的天數)

  5——故事發生的5個場景

  4——蔡桓公病情加重的4個過程

  3——扁鵲提出的3種治療方法

  2——故事中有2個主要人物

  1——意料之中的1種結局

  六.延伸“突破口”:

  這是一個悲劇故事,根據扁鵲的性格特征,發揮想象,為逃秦后的扁鵲續一個圓滿的大結局。

  七.小結:與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)我們能從中受到什么啟發?這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?

  八.布置作業:根據課文給你的啟發寫一篇讀后感,題目自擬。

扁鵲見蔡桓公教案10

  教材分析:

  《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節,著重塑造了扁鵲這個古代神醫的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:

  1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。

  2. 多角度發掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。

  3. 在理解全文的基礎上背誦課文。

  學生分析:

  學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。

  設計理念:

  1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。

  2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

  教學思路:

  本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯想能力,續寫與仿寫的能力。

  課前準備:

  學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

  教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。

  教學流程:

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

  (以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)

  二、 活動一:“我會說”(時間:5分鐘)

  1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。

  2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。

  (此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)

  三、 活動二:“我能讀”(時間:10分鐘)

  1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

  2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節奏及語氣。

  3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

 。ā肮艜粎挵倩刈x”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)

  四、 活動三:“我會譯”(時間:15分鐘)

  1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。

  2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。

  3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)

  4.開展集體評議,總結。

 。ǔ踔猩鷮W習文言文仍應以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)

  五、 活動四:“我會析”(時間:20分鐘)

  1.教師發放學習資料(一)如下:

  論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:

  見面次數及時間

  扁 鵲

  蔡 桓 公

  第一次

  第二次(居十日)

  第三次(居十日)

  第四次(居五日)

  結果(居五日)

  論題二:扁鵲在第四次見到桓侯時,為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國,逃到秦國去?

  論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

  論題四:蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來會變得無法醫治?從中你得到了怎樣的啟示?

  2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。

  3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。

  答案參考如下:論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫,蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫;對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。

  (此環節旨在培養學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)

  六、 活動五:“我會演”(20分鐘)

  1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。

  2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

  3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。

 。ㄕn本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發了學生的好奇心和求知欲,激發了他們的自主意識和進取精神,體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。)

  七、活動六:“我會背”(時間:10分鐘)

  1.準備:各小組同學以自己喜歡的.方式誦讀課文。

  2.各組開展背誦比賽。

  3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。

 。ㄔ趯W生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)

  八、活動七:“我會寫”(時間:15分鐘,可適當延伸到課外)

  1.印發學習材料(二),各小組組織閱讀。

  閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網絡版》:

  2002年蔡桓公初學上網,甚喜網聊QQ,曰:“網上MM乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃!2003年SARS來臨,蔡桓公曰:“網聊真好,網上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣!2004年雅典奧運會亞洲區預選賽前夕,蔡桓公網聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

  時光飛逝,公已網聊兩年,并已學發會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有?你丫才有。【灰娢嵫揽诤,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。

  不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過N遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

  不幾日,蔡桓公就要召見網上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。

  過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網上應招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態,公喜極曰:誰說網上無美女,遂冊之為Q妃,寵愛有加。

  數日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。

  “吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道!捌鋵,最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……” 桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”

  扁鵲曰:“隨我到太醫院來! 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

  居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

  居十日,桓公又添肚病矣;负钅藦鸵。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

  居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(Bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣!惫咳樟頠妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。

  居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費我萬金?產于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里! 扁鵲暗曰“你能上網,我們醫院當然早就現代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”

  2.分層布置寫作訓練。

  A層:仿照本文及閱讀材料(二)寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現代版》

  B層:寫一篇讀后感

  C層:展開想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章

  (從網絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網吧的現象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)

  教學后記:

  文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養著一代又一代的中國人,它的重要功能是現代文教學所不能代替的。

  但傳統的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

  為了打破傳統文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發現者,思考者,解決者,是創造過程及創造樂趣的享受者,是發展的主體因素。

  在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發創造意識。

  為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環節中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。

  當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環節是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。

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