《剃頭匠》教案推薦
《剃頭匠》教案推薦
《剃頭匠》教案
[教學目標]
1、識記并理解文中生字生詞，并有感情的朗讀課文。
2、理解對比手法突出主題的寫法。
3、理解作者在文中表達的強烈的思想感情。
[教學重點]
1、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。
2、學習本文生動形象、風趣幽默的語言特點。
[教學難點]
怎樣引導學生理解本文作者的寫作意圖？
[教學方法]自主、合作、探究。
[教學時數]兩教時。
[教學過程]
第一教時
一、啟發激趣，引入本文。
1、想一想我們學過哪些回憶童年的文章和詩句？
2、想一想我們小時候剃頭的感受？
二、了解作者，掌握知識。
陳震（1948—— ），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協會創作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發的“百花文藝獎”。
三、朗讀課文，掌握字詞。
烹（ ）調 瘡疥（ ） 小心翼翼 明訪暗察
不厭其煩 鐘鳴鼎食 忙不迭（ ） 揩凈（ ）
臁（ ）瘡 睡酣（ ） 蹊蹺（ ） 詞不達意
將錯就錯 如釋重負 裝潢（ ） 悵然（ ）
四、合作探究，自主完成。
1、制作出一幅結構圖表。
2、總結出本文的語言特色。
3、總結出本文的寫作特色。
4、總結出本文的主題思想。
要求：全班分成五個小組，每組選出組長、記錄員、發言各一人，把討論結果記錄，準備在第二節課發言。
五、布置作業：
熟讀課文，完成以上問題。
第二教時（實踐課）
一、教師主持，學生主講；共同探究，學好本文。
活動方法：每個小組選出發言者，把本組的討論結果書寫在黑板上。然后發言者根據本組的討論，進行總結發言。教師根據各組的發言，查漏補缺，評選出最好的一組，進行表揚；落在后面的一組，進行節目表演。
二、誘思探究，學以致用。
1、假如“我”離開發廊后遇到了當年的剃頭匠，“我”會說些什么？
2、如果你去理發遇到態度冷漠的理發師，你會怎么做？
三、布置作業，開闊視野。
1、你知道理發的由來嗎？寫一則段文來記敘。
2、描寫一個有手藝的鄉村藝人。
課后反思：
《剃頭匠》課堂教學實錄
一、導入：相信同學們都有過買東西、做“上帝”的經歷，那你最喜歡的服務員的服務態度是什么樣的？（找兩位學生談一下經歷）今天我們就來當一回理發店的顧客，看看這些剃頭匠理發師們是如何為他們的“上帝”服務的，一起走進當代作家陳震的這篇回憶性的散文《剃頭匠》。
二、快速朗讀課文完成兩個任務：
1、為課文標段號
2、標劃文中的重點字詞
三、找學生展示標劃的重點字詞，老師進行補充
裝潢 悵然 高蹺 腳鐮 謙卑 瘡癤 楷凈 殷勤 鐘鳴鼎食 引車賣漿 魯莽
四、看文章最后一段內容“我扭頭便走，心底悵然，不由追懷起當年的剃頭匠”
1、何謂“悵然”——即因不如意而感到不痛快
2、“我”因誰而悵然——理發師
3、何謂“追懷”——即回憶、懷念
4、“我”懷念的又是誰呢——當年的剃頭匠
5、寄托作者不同情感的這兩人有何相同之處：同是以剃頭、理發為職業的人；
不同之處為：所處時代不同；他們的服務態度不同。
關鍵在正是兩人截然不同的服務態度才讓“我”有以上不同的感受的
6、文中集中寫剃頭匠的剃頭過程的是——第8段
文中集中寫理發師的理發過程的是——第18—21段
7、比較兩者本質的不同
剃頭匠：態度熱情、服務周到、愛崗敬業
理發師：敷衍塞責、應付了事、金錢至上
四、作者除了寫剃頭匠、理發師之外，還有沒有寫其他的事情？
寫了自己對童年往事的回憶；寫了剃頭鋪的熱鬧非凡；寫了葉姓剃頭匠的敬業與樂于助人；還寫了對老師傅們的懷念……（老師明確：這也是作者對當年充滿人情味的和諧關系與良好風尚的懷念之情。）
五、再來看最后一段中“我”悵然與追懷的各是什么？
悵然的是當今商品社會中人情味的喪失，
追懷的是當年那充滿濃濃的人情味的時代。
《剃頭匠》說課稿
《剃頭匠》說課材料
城關中學 李磊
一、教材分析 《剃頭匠》選自北師大版教材八年級下冊第二單元“當代視線”。本 單元課文的話題都比較新潮，從選擇的題材及切入角度看，顯得很機智， 把本來很可能枯燥的事情寫的趣味盎然。本文通過以前的老剃頭匠與現在 的理發師的對比，表現了作者對從前老剃頭匠熱心周到服務的懷念，以及 對現代人情冷淡金錢至上觀念的感慨。作者以自己的經歷和體驗，對歷史 和當代進行審視，呼喚濃濃的認清回歸。 文章內容貼近現實生活，語言樸根據新課程標準和學生的實際，確定 本課的教學目標具體為：知識目標上讓學生識記并理解文中生字生詞，并 有感情的朗讀課文。能力目標上培養學生理解對比手法突出主題的寫法。 而通過本課學習，引導學生理解作者在文中表達的強烈的思想感情則是情 感態度價值觀目標。這是一篇主題鮮明，語言很有特色的文章，所以把學 習本文運用對比手法突出主題的寫法，體會生動形象、風趣幽默的語言特 點作為重點。閱讀教學是學生的個性化行為，應重視學生的獨特感受和體 驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。然而學生對作品的理解能 力須要長期訓練才能達到，而非一篇文章就能完成，所以把對怎樣引導學 生理解本文作者的寫作意圖作為難點。
二、教法學法分析 針對學生和教材的特點，本著課標中“能設身處地地體驗和理解作 品”“突出學生的自主性”“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精 ， ， 神”“培養學生積極主動參與口語交際的能力”這些理論指導，教讀本文， ， 教師在調動學生思考、討論、自主表達的基礎上，調動學生的自主性，使 對話法和活動法在課堂中得到充分體現，教師主要是啟發、引導學生，大 力向學生倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生習慣于這種學習方法， 習慣于把個體學習、合作學習、探究學習相結合。同時，在課堂上，教師 要靈活處理多媒體與文本的關系，使多媒體的生動、形象特點吸引學生， 更好地為學生學習服務。
三、教學過程分析 緊扣新課標，根據學生、文章特點及教法、學法的確立首先是讓學生 用互助的形式掃除閱讀障礙，積累字詞。其次是對課文進行創造性復述的 方式感知文本。第三，通過選讀精彩段落，利用小組合作、探究的學習方 法，在讀中分析課文對比手法的運用。第四，從剃頭匠與理發師對顧客態 度等的對比中理解文章的主旨。第五，品味語言生動，幽默風趣，具有諷 刺性特點。最后，拓展遷移，走進生活，關注新聞事件，發表自己的見解 和主張，以加深對商品社會金錢至上的理解。
四、設計理念 本課時的設計，以自學感悟為主，以討論講析為輔。注重體現師生之 間和諧的情感交流。學生在輕松愉快的心情下主動參與學習。力求通過教 師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目 標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的 學習習慣和正確的學習方法。
《剃頭匠》導學案3（北師大版八年級下冊教案）
[學習目標]
1、識記并理解文中生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、理解對比手法突出主題的寫法，學習本文生動形象、風趣幽默的語言特點。
3、體會作者在文中表達的強烈的思想感情。
【預習案】
一、知識鏈接：
作者簡介：陳震（1948—— ），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協會創作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發的“百花文藝獎”。
二、預習自測：
1、注音：
烹（ ）調 瘡疥（ ） 忙不迭（ ） 揩凈（ ） 臁（ ）瘡
睡酣（ ） 蹊蹺（ ） 裝 潢（ ） 悵然（ ）
2、釋義：
不厭其煩： 鐘鳴鼎食：詞不達意：
將錯就錯： 并無二致：如釋重負：
小心翼翼： 明訪暗察：
3、整體感知，把握文意：
用自己喜歡的方式初讀課文，并以剃頭匠、理發師為軸復述課文內容。
4、我的困惑（請將預習過程中遇到的問題和疑惑寫下來，并向老師和同學請教）
【探究案】
一、合作探究，理解對比
自讀課文，合作探究，根據課文內容，完成下表，認識文中對比手法的運用。
剃頭匠
理發師
對待
顧客
理發
技藝
收費
其他
方面
作者（顧客）
感受
二、深入探究，理解主旨。
作者把過去的剃頭匠與現在的理發師作了多方面的對比，除了追憶當年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？
三、交流體會，品味語言。（分組合作交流，可結合具體語言分析。）
1、我想，假如現在還保留砍頭的刑罰，一定不叫“斬首”而稱“理頭”罷。
2、而今這家鋪子早換了主人，因此也換了格局。它叫做“美利堅”，或是“愛迷你”，也可稱作“艾米麗”發廊罷。
3、付錢出門，我刷著肩膀上的亂發對自己說，老兄，你真夠機敏，總算省了刷發屑的錢！……
四、課后反思：
學完這一課，你一定有很多感想，或者有許多收獲，也許還有疑問。請你隨時記下你的心得體會。認真做好每件事，每天都會有進步。
《剃頭匠》教案4（北師大版八年級下冊）
[教學目標] 1、識記并理解文中生字生詞，并有感情的朗讀課文。 2、理解對比手法突出主題的寫法。 3、理解作者在文中表達的強烈的思想感情。[教學重點] 1、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。 2、學習本文生動形象、風趣幽默的語言特點。[教學難點]怎樣引導學生理解本文作者的寫作意圖？[教學方法]自主、合作、探究。[教學時數] 一教時。[教學過程]一、啟發激趣，引入本文。同學們，“剃頭匠”這個詞與，對我們來說已經很陌生了，因為我們現在叫發型師或者理發師。隨著時代的變遷，日常很多詞語都發生了變化，所以這樣說：一個詞語代表的是一個時代。本文的作者是在懷念一種理發方式呢，還是在懷念一個時代？讓我們一起走進課文，尋找答案。二、了解作者，掌握知識。陳震（1948——），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協會創作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發的“百花文藝獎”。三、朗讀課文，掌握字詞。1、注音烹（）調瘡疥（）忙不迭（）揩凈（）臁（）瘡睡酣（） 蹊蹺（）裝潢（）悵然（） 2、釋義不厭其煩鐘鳴鼎食詞不達意將錯就錯并無二致如釋重負小心翼翼明訪暗察引車買漿四、整體感知，把握文意。用自己喜歡的方式初讀課文，并以剃頭匠、理發師為軸復述課文內容。五、合作探究，理解對比自讀課文，根據課文內容，完成下表，認識文中對比手法的運用。剃頭匠理發師對待顧客溫和、殷勤麻利、周到不吝惜物品不吝惜時間，極認真目中無人愛理不理冷漠吝嗇水，應付差事理發技藝精湛不行（一般）收費低不額外收費高額外隨意加收其他方面設備簡陋免費為他人按摩、開藥內心美裝潢華麗只圖外表美作者（顧客）的感受親切、舒服、尊貴惱火、驚恐要求：分成小組，每組選出組長、記錄員、發言各一人，把討論結果記錄，準備發言。六、深入探究，理解主旨。作者把過去的剃頭匠與現在的理發師作了多方面的對比，除了追憶當年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？提示：作者悵然之情是對當代人情的一種失落、失望，他希望人與人之間互相關心，對理發師的冷漠表現感到悲哀。七、交流體會，品味語言。語言生動，幽默風趣，具有諷刺性是本文的一個特點。請同學們從課文中找出具體的語句試作品味。提示：1、我想，假如現在還保留砍頭的刑罰，一定不叫“斬首”而稱“理頭”罷。（由前面的新文化推理而來，語言風趣幽默，引起讀者興趣。）2、而今這家鋪子早換了主人，因此也換了格局。它叫做“美利堅”，或是“愛迷你”，也可稱作“艾米麗”發廊罷。（形象的寫出現代發廊的華而不實，有強烈的諷刺性。）3、付錢出門，我刷著肩膀上的亂發對自己說，老兄，你真夠機敏，總算省了刷發屑的錢！……（用自嘲的口氣諷刺理發師只向錢看。）
《剃頭匠》教案教學設計3
一、教學重點：品味文章幽默而輕松的語言。
二、教學時數：1課時。
三、教學步驟與過程：
1．學生閱讀課文，整體把握課文內容。
2．學生精讀課文7、8和18、19這四個自然段。
3．思考，分組討論作者“心底悵然“的原因。
4．品味文中幽默而輕松的語言。
有關資料
這篇文章要和前面那篇《保修》聯系起來，才能感受到比較深刻的意味。《保修》強調了高新科技給需要理發的人帶來了苦惱和尷尬。無微不至的售后服務，表面上是為顧客服務，實際上卻只是產品推銷的圈套，沒有一點人情味。而這一篇，異曲同工，強調的是舊式理發，手工技藝，在完成對頭發的整理過程中，表現了敬業和自尊，其手藝之精致，待人之誠懇，洋溢著人情味，充滿了詩意。
但是，文章又并不是一篇抒情散文，并沒有用詩一樣的優美的語言來表現，甚至恰恰相反。如文章的標題，不叫做“理發師”，而叫“剃頭匠”，顯然不是求雅，而是突出其俗。由此引發出作者對于“剃頭”這樣的詞語為什么要被“理發”所代替發生追問。又聯想到“烹調”和“料理”、“做生意”和“理財”、“懲辦”和“處理”（三者和“理發”一樣有一個“理”字）之間的關系，類推出“斬首”為什么沒有變成“理頭”的疑問。行文的思路和王蒙的《東施效顰話詞語》有共同之處。王蒙著眼于原本的語義和后來的意義之間的矛盾，這篇文章也一樣（從理發想到理財、從理財想到理頭），從司空見慣的詞語中揭露出不和諧的、有點荒誕的語義。所用是隨筆常用的方法，信筆寫來，涉筆成趣。這種趣味，不是通常的情趣，因為有點怪異，不合常規，因而屬于恢諧的趣味。
但是，這種以議論為主的方法，只是在文章開頭第兩段。到了第三段，就改用敘事的方法。當然，換了一種方法，在追求諧趣方面是一以貫之的。這種諧趣的特點，就是不把事情寫得很有詩意，不把自己的心情寫得很美好，而是相反，不美好，有點狼狽，有點“丑”。如果可以把抒情算成是詩化、美化的話，那么這種自我貶低，把自己寫得尷尬，寫得俗氣，可以說是“丑化”。
這種自我貶低，自我“丑化”，并不是真正的“丑化”，而是心照不宣的“假定”。所寫的丑事，不加掩飾，坦然暴露，表現出某種天真。如把媽媽給他理發的錢省下來，隨便處理自己的頭發，弄巧成拙，表現了兒童的單純，不善于掩飾自己的弱點。越是“丑化”，越是可愛。這是一種幽默的詼諧趣味，所以“丑化”二字，是要加上引號的。
文章用相當細致的筆墨寫剃頭匠的工作程序，很有諧趣。其中有一系列的內在的矛盾。一方面是“挨刀子”、頭上的“癤瘡”等等殺風景的情境，一方面又是用溫吞水、大毛巾和花花綠綠的色彩等溫馨的服務。理發師傅“聰明”到可以看出孩子頭腦“里頭的聰明”。雖然有一系列美麗的詞語，透露著孩子氣的夸張，不協調，但正是不協調中，有調侃的意味。
接下來的這一段相當精彩，強調理發師傅“功夫不在刀上，而在情意上。他殷勤地侍候你，教你覺得自己十分尊貴。”對于這一點，作者相當細致地展開了描寫：
每當我路過剃頭鋪，總喜歡在那里逗留片刻，在那木轉椅上旋轉一周，和師傅閑聊幾句。剃頭鋪子簡直就是當地的新聞中心、輿論陣地，誰家的興衰榮辱，是非曲直都可以從那里明訪暗察；若說有能夠反映民意的機構，我以為剃頭鋪便是。
這一段寫得相當有感情，明明不是為了剃頭，卻樂意在那里逗留。有趣味，是因為剃頭鋪子的重要不在剃頭，而在傳播新聞和消息。這種趣味由于用語相當夸張，如“新聞中心”、“輿論陣地”、“興衰榮辱”、“明察暗訪”、“民意機構”等，都是很莊重的古典和政治性質的書面語詞匯，這些詞語又直截了當地和相當“俗氣”的“剃頭鋪”聯系在一起，趣味就帶上了詼諧的性質。
但是，本文的諧趣和一般的調侃似乎又有些不同，主要是它并非一味調侃，同時對理發師傅也有一點美化。理發過程的描寫充滿欣賞的感情。細節顯然有意繁瑣，但在繁瑣中顯示情致。讓你坐上高位，在脖子上繞上白紙，撒些，輕輕地系上白圍裙，所強調的就是體貼、認真、敬業：“手總是很柔軟的，態度總是很溫和的。”特別是：
落刀之前總要先在自己的手上試試刀鋒。他們的剃刀……準確無誤地掠過你的臉皮，就跟風吹過水面一樣。
簡直給人一種詩意的美化的感覺。詩意感覺，來自對理發師傅的美好感情。如果不是這樣，寫出來就會是另外一種樣子。這里隱藏著作者的風格追求。要真正體悟文章的三昧，有一句話是不可忽略的，那就是：“他（理發師）并不似梁實秋先生描寫的那么魯莽。”因此我們有必要來看看梁實秋先生筆下的理發師的動作是什么樣子：
理發匠并沒有令人應該不敬重的地方，和劊子手屠戶同樣的是一種為人群服務的職業，而且理發匠特別顯得高尚，那一身西裝便可以說是高等華人的標幟。如果你交一個劊子手朋友，他一見到你就會相度你的脖頸，何處下刀相宜，這是他的職業使然。理發匠俟你坐定之后，便伸胳膊挽袖相度你那一腦袋的毛發，對于毛發所依附的人并無興趣。一塊白綢布往你身上一罩，不見得是新洗的，往往是斑斑點點的如虎皮宣。隨后是一根布條在咽喉處一勒。當然不會致命，不過箍得也就夠緊，如果是自己的頸子大概舍不得用那樣大的力。頭發是以剪為原則，但是附帶著生薅硬拔的卻也不免，最適當的抗議是對著那面鏡子獰眉皺眼的做個鬼臉，而且希望他能看見。人的頭生在頸上，本來是可以相當的旋轉自如的，但是也有幾個角度是不大方便的，理發匠似乎不大顧慮到這一點，他總覺得你的腦袋的姿勢不對，把你的頭扳過來扭過去，以求適合他的刀剪。
梁實秋先生對理發師傅顯然是調侃的，把理發師和劊子手屠戶相提并論，這種類比是不
倫不類的。但是，比喻的精致，產生抒情的趣味；而比喻的不倫，則構成幽默的趣味。陳震先生則是把理發師的剃刀比喻為“跟風吹過水面一樣”，就有點詩意了。梁先生強調的是殺風景，陳先生突出的是體貼入微。最根本的區別在于，一個是出于職業習慣，只對頭發有興趣，對人卻沒有興趣（“伸胳膊挽袖相度你那一腦袋的毛發，對于毛發所依附的人并無興趣。”）動作是機械的，對人是不尊重的；而另一個則恰恰相反，對人溫文爾雅的，關懷備至，稍有失誤便十分“抱歉”，甚至用極其夸張的語言：“他想像你是趕去做新郎或是出席一個盛宴”。更加精彩的是強調了效果，不僅是理發師單方面的文雅，而且也感染了顧客：
假如有一根發絲沒有抖掉，使你不舒服，你就有理由發脾氣；而你如果不發脾氣，你就是一個既尊貴又客氣的好人。
這一筆，很有深度，但不著痕跡，沒有形容，信筆為之，風流蘊籍，情趣盈然，但又不是一般的抒情，其中仍然蘊含著可以覺察的詼諧。行文中，時而把理發師和劊子手相聯系，如“他們的剃刀決不會落在你的咽喉管道上，而是準確無誤地掠過你的臉皮”，“他俯首奏刀，好比外科大夫在給病人做手術”，這里都微微隱藏著比喻的夸張和不倫，讓你感到作者的含笑的眼光。
文章的第一部分，寫的是一般意義上舊式理發師，沒有具體所指。文章的第二個部分，則是對一個童年時代理發師的懷念，語氣既是贊美又是調侃。傳統意義上的理性師，已經逝去了，活著的也是越來越少了。作者在轉向這樣的人物時，滿懷感喟：“他們即使還活著，又能做什么？年紀大，手腳笨，眼睛花，他們覺得自己是不行了。”但是，光是感喟，就不免傷感，作者要追求的風格是要有一點幽默的：
這是動刀子的職業，先生！如果他們拿的是屠刀而不是剃刀，也許還會神氣點兒。可是他們并沒有后悔說自己早年選錯了刀，正在來不及啦！
這里有調侃，但是，調侃的是世道（殺人比為人服務更神氣），而不是理發師，對于理發師更多的是同情和贊美其“卑謙”，實際上就是本分。但是，本分的理發師，卻有某種本分以外的美德。他好下棋，在下得入迷的時候，來了顧客，他就會毫不猶豫地以認輸結束棋局；但客人卻尊重他的愛好，宣稱自己不是來理發的，而是來觀棋的，于是“他便遞過一支煙來”。這種傳統的民間人情，人與人之間的理解，貴在能于輕描淡寫之間流露出情懷。這個理發師還有一定的醫術，提供偏方，免費為人治療疑難雜癥，因而獲得社區居民的信任。
所有這一切，既有情趣，又有諧趣，構成詩意與幽默的結合。
接下來的一段，主旨是與現代理發師的對比。科學技術發達了，商業性招徠服務增多了，本來對顧客來說，應該有更高的享受，但在作者筆下，恰恰相反，現代科技異化為獲取利潤的手段，理發師與顧客的關系就變得缺乏人情味了。作者的筆墨很精煉：
當我坐在皮革旋轉高蹺椅上時，理發師也高坐著看雜志，和我并列。從鏡子里望去，見他手指上夾著香煙，好像等待理發的不是我，而是他。
淡淡幾筆，沒有太多的形容，具有某種白描的效果。這就不僅僅是幽默，諷刺的色彩溢于言表，而且越到后來越是明顯：對方一次一次地推銷理發的種種附加名堂，用語類似“審問”，作者一次次地“聰明地拒絕”，而且越來越發火。這就和前面的理發師在兩個方面形成對比：第一是理發師的姿態，第二是顧客的心情。特別精致的是第二個方面。因為前面有過伏筆，可以發脾氣而不發脾氣，就是“尊貴”的客人，這就是說，理發師對顧客的尊重，提高了顧客的品位；而現在是，理發師對顧客的不尊重，不但破壞了顧客的心情，而且引發了顧客的抗拒心理，人與人之間的和諧蕩然無存。這一切，都和現代科技的發展有直接的密切的聯系。作者唯恐讀者不明白，特地在后面加上一段：現代化的裝修，“茶色玻璃”、“彩燈”、“明星照”、“電帽子”、“噴霧槍”、“發膠滴注槍”，不但沒有引起他的稱贊，相反，字里行間，充滿了反語諷刺。這就回歸到開頭的題意上去，逗起了他對老剃頭鋪子的懷戀：
那親切樸素的老剃頭鋪子早已沒有了任何影子，仿佛根本就不存在過。
寫到這里，作者點明了自己“心底悵然”。這樣的文字，很經得起玩味，原因是這里的意味不再簡單地是諷刺，而且滲透著抒情的成份。
本文在幽默情趣方面，顯然受到梁實秋《理發》的影響，但是，本文的懷舊感，對于舊式理發師的欣賞和抒情，是梁實秋的散文中所沒有的。如果沒有這一點的話，本文就可能淪為模仿之作，缺乏個性的創造了。
〔寫作訓練〕
本單元課文的話題都比較新潮，很有意思，從選擇的題材及切入角度看，顯得很機智，把本來很可能是枯燥的事情寫得趣味盎然。這種趣味不是一般抒情的趣味，而是和作者的機智聯系在一起。建議讓學生寫一篇演講稿。
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