《藤野先生》最新教案設計

時間：2024-09-25 19:29:22

《藤野先生》最新教案設計

《藤野先生》最新教案設計

《藤野先生》最新教案設計

　　第一課時：

　　預習任務：

　　1、通讀課文，劃出生字難詞，熟悉課后注釋提到的字詞。

　　2、熟記如下補充的書中沒有的注釋。

　　在文中找到下列詞語及其注釋，識記之——

　　標致：油光可鑒：

　　客死：猶言：

　　詰責：適值：

　　小而言之：

　　(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（ｍ）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　3、簡介藤野先生與魯迅（瀏覽并擇其重點識記）

　　（1）藤野先生，即藤野嚴九郎（1874-1945），姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一個醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅去仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。

　　1935年日本巖波文庫要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選項些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。老師發現他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！”他知道魯迅先生還健在，非常高興。

　　（2）魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），中國文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。從1927年到1936年，創作了歷史小說集《故事新編》，其中的大部分作品和大量的雜文，收輯在《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》《偽自由書》《準風月邊談》《花邊文學》《且介亭雜文》《且介亭雜文二編》《且介亭雜文末編》《集外集》和《集外集拾遺》等專集中。

　　本文選自魯迅先生的集《》。

　　4、背誦下面這首小詩。

　　自題小像

　　魯迅

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐黯故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　教學過程

　　一、導題，板題，示標

　　同學們，今天我們大家一起來學習魯迅先生的一篇散文《藤野先生》，本課時的學習目標是（請大家看投影）：通讀課文，感知文章內容，理清文章思路和線索，把握文章主題（中心）。這個目標的實現，主要靠大家自學，比讀在學習的過程中注意力最集中，效果最好。

　　二、一讀生字詞，掃除字詞障礙。

　　1、師：下面先請同學輪流朗讀課文，其他同學認真聽，及時圈出讀音錯誤的字詞，有錯就舉手指出。

　　2、學生開火車輪流讀課文，師生及時糾正錯音，老師及時板書到黑板上，請同學注上正確的讀音。

　　3、讀完全文后，引導學生將正確讀音讀兩遍。

　　學生可能讀錯的字音：詰喝彩緋（ｆēｉ）紅陌（ｍ）畸（ｊī）不遜（ｘùｎ）匿名（ｎì）杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）見喝（ｈè）彩髻（ｊì）

　　三、二讀課文，理解文章內容

　　1、師：下面請同學們對照自學指導題目自讀課文，比誰六分鐘后能準確回答，自學競賽現在開始。

　　自學指導

　　請同學們自讀課文，同時認真思考下列問題，六分鐘后點名回答：

　　（1）文章寫了那么多的事，這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

　　（2）文章的敘事線索是什么？

　　（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、學生對照自學指導題自讀課文，認真思考，老師行間巡視。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　師：六分鐘時間已到，能夠回答自學指導題的同學請舉手。

　　（如絕大多數同學舉手，老師則給予表揚：真不錯，這么多同學在短短的六分鐘內就能思考出三個問題的答案，的確不簡單，下面老師請同學回答，其他同學認真聽，及時給予更正、補充）

　　（如只有少數同學舉手，老師則延長自學時間：看來，這幾個問題還是有一定難度的，下面再延長三分鐘自學時間，請所有同學抓緊時間積極動腦，認真思考）

　　師：下面請同學回答第一題。

　　（如該同學能準確回答，老師則給予肯定：真不簡單，能夠比較準確地回答，說明你是肯動腦筋的）

　　（如該同學不能準確回答，老師則請其他同學回答，直到答對為止：還有不同的理解嗎？）

　　（參考：在東京（1—3段）；在仙臺（中間段落）；在北京（后三個段落），由此可見文章可分三部分）

　　師：誰來回答第二題？（教師環顧學生，點名回答）

　　能全面回答，則充分肯定；不能，則要求其他同學補充。（關于明線和暗線的問題老師可三言兩語交代一下。如果學生沒有找出暗線，教師不必著急，設計小臺階讓學生尋找）

　　（參考：明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。）

　　（附：線索六類——時間、地點、人物、事件、物品、情感）

　　（4）師：能回答第三個問題的請舉手。（本文表達了作者怎樣的思想感情？）

　　指名（一名或多名）學生回答。（形式同上）

　　（參考：贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。）

　　四、三讀課文，學生質疑，師生共同釋疑。

　　師：同學們，通過大家的自學和交流，我們基本上實現了本課的學習目標，下面請同學們繼續讀課文，看看還有哪些地方理解得不夠。

　　（如學生有疑問，老師則讓其他同學回答，老師只作適當的引導與點撥）

　　（如學生無疑問，老師則結束新授課程：沒有同學舉手，說明大家對本文的主要內容基本理解了，如果大家在學習中還有什么疑問，可以彼此討論或與老師一起討論解決）

　　五、布置作業，強化訓練。

　　師：同學們，下面我們運用今天所學知識做幾道題，看看哪位同學做得快！

　　當堂練習：作業本第1、2頁1至8題（計分并統計成績）。（完成時間10分鐘）

　　六、課后練習:完成練習冊題目

　　第二課時：

　　預習題：

　　1、讀讀課文“在仙臺”部分，概括一下，本部分一共記敘了哪幾件事，表現了藤野先生怎樣的品質（請寫在下面空白處）。

　　2、完成 “中考題”內容。

　　一、導題，板題，示標

　　同學們，這節課我們繼續學習魯迅先生的散文名篇《藤野先生》，本課時的學習目標是：深入地了解一下藤野先生，找一找作者深深懷念藤野先生的原因。（投影）

　　二、一讀課文，初步完成學習目標。

　　１、師：下面請同學們對照自學指導題自讀課文，比誰十分鐘后能準確回答，自學競賽計時開始！

　　（投影）自學指導

　　請同學們自讀課文“在仙臺”部分，同時認真思考下列問題，１０分鐘后點名回答。

　　（１）在這部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？請你用簡潔的語言加以概括。

　　（２）你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。

　　（３）那段感人至深又發人深省的往事是什么？你能帶著感情復述一下這件往事嗎？

　　（４）表達了作者怎樣的思想感情？

　　２、學生對照自學指導題自讀課文，認真思考，老師行間巡視。

　　３、教師檢查自學情況。

　　師：１０分鐘時間已到，能夠回答自學指導題的同學請舉手。

　　師：下面請同學回答第一題。

　　（如該同學能準確回答，老師則給予肯定：真不簡單，能夠比較準確地回答，說明你是肯動腦筋的）

　　（如該同學不能準確回答，老師則請其他同學回答，直到答對為止：還有不同的理解嗎？）

　　（參考：共敘述了四件事

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

　　關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

　　了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹）

　　４、按以上方式分別回答２至４題。

　　參考：

　　（２）最讓作者感動的是，藤野先生沒有民族偏見。（學生說出后教師小結：當時中國貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學的中國學生，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國子民的辛酸，深切體會到國弱被欺的道理。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學生。不僅是作者，就是現在的我們，不也被藤野先生治學嚴謹、正直無私、熱情誠

　　懇又毫無民族偏見的高貴品格深深感動嗎？）

　　（３）棄醫從文。（學生復述完后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情。）

　　（４）課文里字里行間洋溢著強烈的愛國之情。

　　三、二讀課文，學生質疑，師生共同釋疑。

　　學生找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，朗讀時要注意語氣、語調、重音等。朗讀之后交流，說說為什么喜歡。或者對不懂的問題或你認為重要的問題提出來大家一起探討。

　　（教師備案：

　　１、文章寫了那么多的內容，卻有條不紊，請認真體會一下，這是什么呢？（提示：文章除了以作者與藤野先生交往的過程來組材外，還有沒有另外一條線？是一條什么樣的線呢？）

　　是因為文章有兩條線，另一條是暗線，是以作者思想感情的變化來貫穿始終的

　　２、怎樣理解：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”表達了作者怎樣的感情？（表達了對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫大清國的臣民精心打扮，招搖過市，自我陶醉，忘卻了自己的責任。“實在標致極了”，作者用反語，表達了強烈的憤懣、諷刺之情。）

　　３、我喜歡這段對藤野先生的外貌描寫，文章能抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格。——上課忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的；有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手。這些細節活脫脫地刻畫出一個不拘小節、不修邊幅的人物形象。

　　四、課堂練習

　　1、《作業本》第9至12題。（5分鐘）

　　2、夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對話。（５分鐘）

　　五、課后作業

　　閱讀《朝花夕拾》。

　　《藤野先生》預習與作業布置（曉柯）

　　第一課時

　　預習任務：1、通讀課文，劃出生字難詞，熟悉課后注釋提到的字詞。

　　2、熟記如下補充的書中沒有的注釋。

　　在文中找到下列詞語及其注釋，識記之——

　　標致：油光可鑒：

　　客死：猶言：

　　詰責：適值：

　　小而言之：

　　(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（ｍ）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　3、簡介藤野先生與魯迅（瀏覽并擇其重點識記）

　　本文選自魯迅先生的集《》。

　　4、背誦下面這首小詩。

　　自題小像

　　魯迅

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐黯故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　課堂作業

　　當堂練習：作業本第1、2頁1至8題（完成時間10分鐘）

　　課后練習

　　1、基礎題（全體同學完成）：《典中點》1至6題

　　2、提高題（全體同學完成）：《典中點》第7至15題

　　3、選做題（部分同學選做）：《作業本》第14題

　　第二課時：

　　預習題：

　　1、讀讀課文“在仙臺”部分，概括一下，本部分一共記敘了哪幾件事，表現了藤野先生怎樣的品質（請寫在下面空白處）。

　　2、完成《典中點》第2頁中“中考題”內容。

　　課堂練習

　　1、《作業本》第9至12題。（5分鐘）

　　課后作業

　　（一）基礎題與提高題：《典中點》16至21題

　　（二）選做題：《典中點》之“能力提升訓練題”；“中考預測”題，趣味性能力訓練題。

　　《藤野先生》導學案15

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解文章內容，理清作者思路與敘事線索,把握文章主旨。

　　2.學習本文選取典型事例，抓住主要特征表現人物高尚品質的寫作方法。

　　3.品味富有表現力的語言并學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　教材助讀：課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學日本的片段。魯迅本想以學醫來救國救民，但后來卻棄醫從文了，我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。1904年8月入仙臺醫學專門學校學醫。但是，現實的教育，使他終于認識到“醫學并非一件緊要事”，重要的是改變人們的精神，于是1906年秋便棄醫從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫專學習期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

　　魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內革命戰爭進入高潮的時期，也是魯迅世界觀發生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準備。”所謂“休息”和“準備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結斗爭經驗，以迎接新的更大的戰斗。《藤野先生》就是這時在廈門大學圖書館樓上寫成。

　　預習內容及方法指導：

　　一、字詞積累（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決疑難字詞）。

　　1.摘錄字詞（“讀一讀，寫一寫”及補充的字詞）

　　2.解詞

　　緋紅：不遜：

　　詰責：托辭：

　　油光可鑒：

　　抑揚頓挫：

　　深惡痛疾：

　　補充解釋的有：

　　3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）

　　4.詞語的運用（自選不少于三個詞語造句或連詞成段）

　　二、文學常識----作者（掌握：名、時、地、評、作）

　　我們已學過他的作品有：

　　三、細讀課文，完成下列填空題。

　　①文章寫了很多事，這些事發生在哪里，從1、4、38段中找三個地名將課文分為三個部分。

　　②本文以的推移，的轉換和事件發生的順序記敘的。

　　③本文有明、暗兩條線索；明線是的變化；暗線是的變化。

　　④概括文章內容：

　　我的疑問：請將預習中不能解決的問題、你想在這篇文章中知道什么問題寫下來，供課堂上解決。

　　探究案：整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）

　　1．速讀課文，以藤野為中心理清文章段落結構。（提示：注意地點的轉換）

　　2. 文章圍繞藤野先生寫了哪些事？表現了藤野先生哪些優秀品質？

　　3．作者為什么要棄醫從文？是哪些事引發了作者改變主意的？這些事件反映了作者什么思想？

　　4．本文題目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野。作者寫了清國留學生逛公園、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了匿名信事件和看電影事件這些事情和寫藤野先生有什么內在聯系？

　　5.本文材料繁多，作者是如何組織材料的?

　　6.品味語言

　　①課文中最后一句話表現了作者什么樣的情感？“良心發現” “正人君子”分別是什么意思？

　　②運用反語抒發自己的憤慨之情是本文語言的一大特色，試舉例說明。

　　③完成課后二題

　　拓展延伸：

　　1.本文寫作特點：

　　2.猜猜我是誰？-------學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。也可以創作小詩，寫寫自己的一位恩師，（日記本上完成）

　　檢測反饋：

　　一、積累運用

　　1.文學常識填空。

　　（1）《藤野先生》選自《》，體裁為，作者。在初一時，我們曾學過一篇《》，它也是收在這本集子里的。

　　（2）《藤野先生》中共有兩條線索。明線是，暗線是。

　　（3）《藤野先生》贊揚了藤野先生

　　抒寫了作者對他的懷念，并追述了自己當年為國為民而的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。

　　2.仿照下列句式，再寫一個句子。

　　例句：恩師是讓人永遠懷念的，他像永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃亮。

　　仿句：恩師是

　　二、閱讀理解

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去卻也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髺一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　1．劃分本段層次。

　　2．概括本段內容。

　　___________________________________________________________________

　　3．本段運用了哪幾種修辭方法？

　　___________________________________________________________________

　　4．“無非”的含義是什么？此句的作用是什么？

　　___________________________________________________________________

　　我的收獲：

　　《藤野先生》研討與練習說明

　　一、關于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應該怎樣理解。

　　１、標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

　　２、課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

　　３、課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　設置本題旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀，宜讓學生展開討論或辯論。以下意見僅供參考：

　　１、第一，一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　２、課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。第一，全文按作者行蹤的變化分為三部分。第一部分用諷刺的筆調，刻畫了在日本東京的清國留學生渾渾噩噩的生活丑態，表現了青年魯迅的愛國主義思想。第二部分，作者回憶了自己在仙臺醫專與藤野先生的交往，著重追述了自己棄醫從文的原因，充分展示了青年魯迅熱愛祖國、積極探求救國救民真理的心路歷程。第三部分，寫作者對藤野先生的懷念，主要寫藤野先生給魯迅影響，使他“良心發現”，“增加勇氣”，繼續戰斗。第二，《藤野先生》寫于１９２６年１０月１２日，地點在廈門大學。魯迅原來準備在廈門工作兩年，結果只住了半年。他一方面堅持斗爭，一方面寫了《藤野先生》這樣的回憶散文，清理自己從１９０４年到１９２６年二十多年來思想感情變化的軌跡，回顧了自己愛國思想的發展，以此來激勵自己，增強同反動勢力斗爭到底的決心。所以，在文章的結尾處寫了作者對藤野先生的懷念之后，又寫道：“于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”這最后一句所表達的仍是一種愛國主義的感情。

　　３、這是從另一角度看問題，視野更寬廣一些，是對上面兩種觀點的折衷。

　　編者的觀點傾向于第１種。除上述理由外，補充如下：第一，從作品的實際效果看，這篇作品留給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，魯迅一直懷念藤野先生。１９３５年，日本巖波文庫要出《魯迅選集》，譯者增田涉寫信給魯迅，征求選文意見，魯迅回信說：“請您全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請您譯出加入。”１９３６年增田涉來到上海，魯迅又向他打聽藤野的近況，當增田涉說沒有下落時（此時藤野先生還健在），魯迅慨嘆說：“藤野先生大概已經不在世了吧！”可見作者對藤野先生的懷念之情。第三，本文確實飽含著愛國主義感情，正是這種感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更為感人，可以說，愛國主義感情是這篇文章的“底色”和背景。說“寫作者人生道路上的一段往事”，是不錯的，但它不是泛泛而談，而是把聚焦對準在藤野先生身上，所以說，歌頌藤野先生是這篇文章的主旨。

　　二、朗讀課文第一段和倒數第二段，重點體味下面幾句話，回答括號中的問題。

　　１、也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　（這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度？從句中哪些詞語可以看出來？）

　　２、他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　（藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”，請結合具體事例談談你的看法。）

　　設置本題是要學生在有感情的朗讀的基礎上，對重點語句進行品評，以加深對課文的理解。

　　１、表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫清國留學生留著辮子，以示是大清國的臣民，而且“盤得平”，“油光可鑒”，表明他們精心打扮，“扭幾扭”寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態，“實在標致極了”，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

　　２、他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　三、棄醫從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中曾經談到過這段經歷。讀了這篇課文以后，你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫，后來為什么又棄醫從文嗎？從魯迅的人生選擇中你想到了什么？

　　設置本題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通，深入理解本文的主旨，并聯系自身思考人生的意義。

　　從本文看，魯迅離開東京去仙臺學醫，其直接原因是他厭惡東京的學習環境，厭惡清國留學生的渾渾噩噩，厭煩他們把環境搞得烏煙瘴氣，但聯系魯迅的人生追求和其他作品看，有更為深刻的內在原因。他在后來寫的《〈吶喊〉自序》中作過解釋：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的強烈愿望選擇學醫的，可就在醫專學醫時──如課文描述的那樣──有一次看槍斃中國人的電影，說是由于“給俄國人做偵探”，而圍觀的“也是一群中國人”，這使魯迅受到極大的刺激，于是促使魯迅萌發“棄醫從文”的思想。他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。”由此可以看出，魯迅從東京到仙臺學醫，又從仙臺棄醫從文，這一過程無不深深浸透著魯迅強烈的救國救民的愛國主義思想感情，實踐著他“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　四、從下邊兩題中，選做一題：

　　１、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別２０年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　２、對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

　　這是一道拓展題，第１小題，旨在培養學生的想像能力；第２小題旨在擴大學生的視野，并學會比較。

　　《藤野先生》教案24

　　教學目標

　　知識與能力： 1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法： 1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法