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高中語文《項脊軒記》教案

時間:2024-06-07 22:45:38

高中語文《項脊軒記》教案 (精選5篇)

  作為一位優秀的人民教師,常常要寫一份優秀的教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的高中語文《項脊軒記》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中語文《項脊軒記》教案 (精選5篇)

  高中語文《項脊軒記》教案 1

  教學目標

  1.讀通課文。

  2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。

  3.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面,借平淡的生活瑣事,表達真摯感情的方法。

  4.體會文中表達的親情。

  5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

  教學重點和難點

  著重了解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。

  教學時數

  2課時

  教學方法 自學為主,適當點撥

  教學過程

  第一課時

  一、激趣導學

  題解與作家作品

  看注解①。補充:《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒,書齋名,是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思:一是說它窄小,如在項脊之間;一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過,作者自號項脊生,又把自己的書齋題名為“項脊軒”,含懷宗追遠之意。軒,小室;志,記。

  歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不順,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書講學。他的學生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進士,授縣令職。

  歸有光的散文對清代影響很大,清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為,歸有光直承唐宋八大家之后,元明兩代除歸氏外別無他人,并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

  歸有光善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點染都富于深情,所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》,就是屬于這種性質的抒情散文。

  二、朗讀課文,疏通文意。

  1.聽課文錄音。

  2.補充注釋:

  (1)不能得日:得到陽光。

  (2)萬籟有聲:一切聲音都聽得到。

  (3)日過午已昏:屋里光線昏暗。

  (4)庭階寂寂:少有人跡。

  (5)庭中通南北為一:整體。

  (6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。

  (7)相為應答:為她做出回答。

  (8)何竟日默默在此:整天。

  3.學生借助工具書及書下注釋,疏通文意,教師串行答疑,對共性問題課堂上加以講解。

  三、重點講析 疏通課文第一節

  四、設疑討論

  指名朗讀第1段。提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的?

  明確:①寫項脊軒的小:舊稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點明是“百年老屋”;③寫破漏:“塵泥滲漉,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗:“北向,不能得日,日過午已昏”。

  點撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點狼狽。

  提問:作者對這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的?

  明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對它卻懷有眷戀之情。

  點撥:開頭這樣寫,還有一個作用,就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個讀書的好地方,以便進一步表現出作者對它的喜愛。

  提問:經過修葺后的項脊軒變得怎樣了?

  明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻周庭,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桿,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。

  提問:在這樣環境里讀書,你覺得如何?(讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛。”讀后由教師講解。)

  “借書滿架”,足見軒中人的好學,書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”,見課文注釋。其實這是極寫讀書之樂,只有當讀書有所得的時候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題,有更大收獲。

  提問:“萬籟有聲”是什么意思?

  明確:指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟,孔穴里發出的聲音,也泛指聲音。

  再問:是寫環境幽靜還是寫喧囂?

  明確:寫幽靜。

  進一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(答案不一定一致,如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。)

  “萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時有聲勝無聲”。

  下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點染;到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美,更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描摹;接著,由靜而動,寫清風徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!

  五、要點總結:

  這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項脊軒內外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。

  六、訓練鞏固:

  課后筆譯課文第一段。

  第二課時

  一、激趣導學

  請一位同學背誦第一節,看能否背出。

  二、重點講析 設疑討論

  1.提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用?

  明確:由喜而悲,轉為懷舊。這句從文章結構上說,承上啟下。

  2.默讀課文第2段,劃分層次并概括層意。

  明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化,是可悲事之一。

  第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢,余泣,嫗亦泣。”寫軒內,回憶母親遺事,是可悲事之二。

  第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末,繼寫軒內,回憶祖母遺事,是可悲事之三。

  3.分析第二段的第一層

  提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細節,寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

  明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。

  講解:寫三件典型性的.事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。

  4.分析第二段的第二層

  (1)指名朗讀

  (2)講解:作者幼年喪母,有些兒時往事不甚了解,所以借老奶媽之口道出,自然而真實,親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女,叩門問寒問暖:“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面!

  5.分析第二段的第三層

  (1)找兩名同學朗讀(一名讀“大母”的話;另一名讀其他內容)

  (2)教師講解:束發,指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細節,巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風趣,既表愛憐,又隱含著夸譽,表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去,喃喃自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句話語,平平常常的幾個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結構謹嚴,感情真摯。

  6.指名學生朗讀課文第3段。

  讀后講解:這一段補敘一些瑣事,寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

  7.指名學生朗讀課文第4、5段。

  讀后講解:十幾年后作者又補記了這一層,懷念死去的妻子,是可悲事之四。

  提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?

  明確:因為都是懷舊,所以情調和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學書。”“吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。

  接著問:請再想一想,寫法上還有什么相同的地方?

  明確:可寫之事很多,但只寫與項脊軒有關的事情,可見選材之嚴,取材之精。“吾妻歸寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態,躍然紙上。

  講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉儷深情自見。這種寫法,是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。

  提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。

  明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。

  繼續講解:這個結尾,是畫龍點睛之筆,睹物思人,抒發了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項脊軒的印象也就更加深刻了。

  8.集體朗讀課文第2、3、4、5段。

  小結:以上4段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。

  三、要點總結:

  在這篇抒情散文中,作者通過對項脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實際上都與項脊軒息息相關,由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情,作者均善于通過選取富有特征的生活細節,曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態。

  四、訓練鞏固

  完成練習積累整合部分。

  高中語文《項脊軒記》教案 2

  創設情境:

  中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”,梁實秋“飲冰室”,等,明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

  作者簡介:

  歸有光

  取項脊軒的原因

  1、書齋小如人的脖子、脊梁般

  2、懷遠追宗

  3、博取功名,光宗耀祖

  整體感知:

  一、 感情誦讀()其余學生靜聽

  學生評價并質疑(學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動,該多好啊!期待中,教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了!)

  正音:

  滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

  (學生齊讀)

  解析實詞含義

  過:大母過余曰;雷霆乍驚,宮車過也

  比:比去,以手闔門;去民之所惡,以民之所比;

  置:

  顧:顧視無可置者;三顧茅廬; 顧不如蜀鄙之僧哉?

  引導:

  實詞的`含義應如何解析?

  生1:語感結合上下文

  生2:根據字形判定

  師總結:推斷詞義的方法:字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯想推斷法

  這篇文章主要寫了這樣一些內容:一間書房、兩種情感、三個女人

  研習文本:

  生齊讀關于“一間書房”的文字

  方:一丈見方,形容面積小

  北向:門朝向北

  思考:沒修葺前的項脊軒有什么特點?

  有窗而無玻璃,風來則凍若涼亭,有瓦而空隙不少,雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》

  榆柳蔭后椋,桃李羅堂前明月有情常照我,清風無事亂翻書梅影橫窗知月上,花香浮動覺春來

  思考:讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情?

  先:表示對長輩的尊重

  主要運用了細節描寫

  學生齊讀

  思考:

  運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫?說說喜歡的理由

  生1:文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

  生2:兒寒乎?欲食乎?表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己(學生的發言太精彩了!善于將文本和生活實踐結合起來,這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練,是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的)

  生3:吾妻死,室壞不修——夫妻情深,當時只道是尋常

  拓展延伸:

  古人曾言:“人生四大不幸之事,歸有光擁有其三,但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

  點評:文言文教學應“言”“文”并重,很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習,而陳老師卻并沒有厚此薄彼,將“言”講的也是興味盎然如關于實詞含義理解的指導 內容的概括很簡潔凝練,如能引導學生概括出來就更好啦!課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多,學生的大腦不是要被填滿的容器,而應是需要被點燃的火把

  高中語文《項脊軒記》教案 3

  教學目標:

  1、掌握一些重要的實詞、虛詞和文言句式。

  2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

  3、學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

  4、學習本文以細節、場面狀寫人物,情景交融等技法。

  教學重點:

  1、常用文言詞語的意義、用法。

  2、 借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

  教學難點:

  形散神聚的方法——線索串聯法。

  教具方法:多媒體;誦讀法,自主、合作、探究,點撥法

  第一課時

  教學要點

  誦讀全文,掌握字詞。

  教學內容及步驟:

  一、導入新課

  請同學們看下面的成語,并以這個成語為謎面,猜一明代作家名。

  謎面:衣錦還鄉。

  謎底:歸有光

  二、作者簡介:要求學生看注解①,教師補充。

  1、歸有光,明代散文家,字熙甫,號項脊生。被稱為震川先生。

  在文學上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為,歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物,他承襲了唐宋古文運動,開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點染都富于深情,所以感染力很強。這篇《項脊軒志》,就是屬于這種性質的抒情散文。文學主張:獨出于胸臆,有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。強調真實感情,被譽為“明文第一”“今之歐陽修”。

  2、他的散文的特點:

  ①即事抒情,真切感人。

  ②注重細節,刻畫生動。

  ③篇幅短小,言簡意賅。

  ④結構精巧,波折多變。

  3、代表作品:《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

  三、解題

  “項脊”,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;“軒”,這里指小屋,即書齋。作者將自己的書齋題為“項脊軒” 一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴,作者以項脊軒來命名自己的書齋,有懷宗追遠之意;一言其窄小,如頸背之間,故名。“志”,記也,古代記敘事物,抒發感情的一種文體。(歸有光從小就有遠大志向,要博取功名,光宗耀祖。從項脊兩字字面理解,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

  四、聽讀課文,整體感知

  聽課文朗讀錄音,要求:小聲跟讀;熟悉課文內容,體會作者感情;注意正音和句讀,用筆圈點。

  五、自讀課文,結合注釋疏通課文,標出疑難字詞句。

  六、重點字詞

  (1)正音

  項脊軒(xuān ) 滲漉(shèn lù) 垣墻周庭(yuán )

  老嫗(yù ) 婢女( bì ) 先妣( bǐ) 姊妹( zǐ )

  呱呱而泣( gū ) 闔門( hé ) 持笏( hù )

  (2)斷句

  1、顧視 / 無可置者

  2、庭 / 中通南北 / 為一

  3、余 / 自束發 / 讀書軒中

  4、吾妻 / 死之年 / 所手植也

  5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝

  (3)解釋字詞

  1、凡再變矣 再,兩次。

  2、先妣嘗一至 妣,母親。

  3、嫗每謂余曰 每,常常。

  4、殆有神護者 殆,大概。

  5、吾妻來歸 歸,舊指女子出嫁。

  (4)指出詞類活用情況

  1、雨澤下注 n—狀語,“向下”

  2、使不上漏 n—狀語,“從上面”

  3、東犬西吠 n—狀語,“向西面”

  4、內外多置小門 n—狀語,“在內外”

  5、前辟四窗,垣墻周庭 n—狀語,“在前面”/n—v,“砌上垣墻”

  6、吾妻死之年所手植也 n—狀語 ,“用手,親手”

  7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”

  8、乳二世 n—v,“哺乳,喂養”

  9、執此以朝 n—v, “上朝”

  (5)特殊句式

  1、項脊軒,舊南閣子也。——判斷句

  2、又雜植蘭桂竹木于庭。——介詞結構后置句

  3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”

  4、余自束發讀書軒中。—省略句、介詞結構后置,余自束發讀書于軒中

  (6)判斷句

  用來判斷主語所指的人或事物是什么,具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中,能翻譯出“是”,相關內容一定做謂語。

  如:“此則岳陽樓之大觀也”。

  表判斷的詞有:

  ①用“……,……也”表判斷,如:“項脊軒,舊南閣子也”;

  ②用“……者,……也”表判斷,如“陳勝者,陽城人也”;

  ③用“……者,……” 表判斷,如“陳軫者,游說之士”;

  ④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷,如:“巨是凡人,偏在遠郡”;

  ⑤直接用主語和賓語組合,如:“劉備,天下梟雄”。

  (7)文言文中,數詞常直接修飾名詞或動詞,不用量詞。

  如:室僅方丈,可容一人居/ 頃之,持一象笏至

  ——直接修飾名詞,無物量詞

  凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火

  ——直接修飾動詞,無表示動量的量詞

  (8)文言文中,第二人稱代詞常有:“爾、乃、汝、若、而”等,

  如:與爾三矢,爾其無忘乃父之志

  本文有:

  1、某所,而母立于茲

  2、吾兒,久不見若影

  3、他日汝當用之

  高中語文《項脊軒記》教案 4

  教學目標:

  一、知識與技能:積累課文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法

  二、方法與過程:學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細節抒寫感情的技巧

  三、世界觀和情感態度:感悟作者真實的感情。

  教學難點:

  一、把握作者寄托項脊軒所表達“喜悲”感情的內涵

  二、表達感情的方法技巧,重點掌握細節描寫教學方法:誦讀法 自讀法 讀寫結合法

  教具:多媒體課件

  教學步驟:

  第一課時

  教學目標:以項脊軒變遷為線索講解重點字詞,積累文言知識。

  教學過程: 導入:

  陶淵明“倚南窗以寄傲,審容膝之易安。”,狹窄的房屋關不住自由的精神,劉禹錫處“陋室”也自得其樂。因此,孔子曰:“君子所居,何陋之有?”我們今天也走進這樣的一件精神的居所。

  一、解題:

  我們先來拜會一下小屋的主人——歸有光

  1、走進作者:

  歸有光,明代散文家明代著名散文家,歸有光自幼苦讀,八歲能文,科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官,歸有光一生大半時間在家鄉度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,29歲時妻病逝,其一生經歷坎坷,所遭慘惻。

  散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”,時人譽之“今之歐陽修”。善于記敘日常生活瑣事,抒發真摯生活感受,著有《震川文集》。

  2、走進書屋:

  走進書屋,門楣上題有“項脊軒”,書屋為何命名為項脊軒?

  ——歸有光,字項脊生,而書齋也稱為“項脊生”,注釋①提示?

  ——有,為紀念遠祖歸道隆(曾在項脊涇居住過)。說明歸有光有懷宗追遠之志。

  項脊軒,是什么時候成為歸有光的書房的?

  ——余自束發(15歲)讀書軒中

  那么在成為書屋以前,叫做什么?是怎樣的小屋?

  ——室,舊、小、破、暗

  修葺以后怎么樣了?

  ——經過細心的布置,具有了不同的意思,成為了軒

  在文末,它又變成了室,是它又破敗了。

  3、文體介紹:

  項脊軒,一個特殊的場所,寄托了歸有光的感情。所以《項脊軒志》是記與項脊軒有關的人物事跡,抒發情感。

  志——記,古代一種文體,用來記敘事物,抒發感情。與“記”的文體不同,多來記錄人物事跡,如墓志、人物志。

  “借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情

  (一) 以聲繪情:體會作者的感情,注意句末語氣詞的誦讀語氣。

  1、請一生誦讀全文,同學們聽清字音和句讀,在有疑問的地方做記號,一會提出來。

  2、余稍為修葺(為 wéi,動詞,做。Wèi,介詞,為了什么)

  余既為此志

  客逾庖而宴

  以當南日

  先妣 老嫗

  憑幾學書

  (二)質疑文本(鏈接文本文檔,進行文本內容理解的教學。鼓勵學生提出自己有疑惑的句子和詞語,鼓勵其他的同學解答同學的問題。)

  1、默讀課文,結合注釋,找出自己不理解的字句。

  2、學生質疑

  3、 總結:十個需要同學們注意的句子(幻燈片)

  每移案,顧視無可置者。(顧:環視)

  庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。(再:第二次)

  嫗每謂余曰:“某所,而母立于茲。”(每:常常)

  一日,大母過余曰(過:看望 引導 孟浩然:《過故人莊》 訪問、探望)

  何竟日默默在此,大類女郎也?

  比去,以手闔(hé)門 (等到)

  后五年,吾妻來歸。 (歸:女嫁也)

  時至軒中從余問古事,或憑幾學書。(書:寫字 本義 ——引申:讀書破萬卷、下筆如有神 書:書籍/ 烽火連三月,家書抵萬金。書:信)

  乃使人復葺南閣子,其制稍異于前 (制:形式、規制)

  增其舊制:(規模)

  四、文言語句積累

  同學們要積累好實詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式參看《導學大課堂》

  五、整體把握

  小練習:

  我這里有寫《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話:

  假醉翁之亭歐陽繪山水相映表縱情林木之樂意

  托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志(仙龍之說:)

  根據《項脊軒志》內容仿寫,句式盡量整齊。

  情感基調:記瑣事言悲情。

  六、預習題目布置

  在課文中找出一段細節描寫,分析它是如何表達作者感情的。

  第二節

  教學目標:通過細節描寫把握作者感情(投影)

  教學過程:

  一、 導入

  前一節課我們以項脊軒變遷為線索積累文中的重要文言現象,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,那么,在軒中作者經歷了怎樣的悲喜人生?

  二、文本探究

  1、文中那句話在文中有承上啟下的作用?

  ——然予居于此,多可喜,亦多可悲。

  “人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。”人生滄桑,悲喜交迭,不管喜也好,悲也罷,作者的情感體驗都系在了這一小小的屋子上了。

  2、劃處文中體現喜的句子,有何可喜之事?

  請同學查找,全班齊讀出來“余稍為修葺…珊珊可愛”,

  變化之可喜(修葺項脊軒)

  可喜 讀書之可喜(借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,

  余扃牖而居,久之能以足音辨人)

  景色之可喜(三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛)

  歸有光在項脊軒這樣任人逍遙的自由天地中,遠離塵囂,怡然自得,那么他是否沉醉書中、景中了?在項脊軒中讀書生活,多悠然自得。而由項脊軒引發的往事亦多可悲。歸有光寫項脊軒不在于紀念軒,而在于感慨悲

  3、 文寫了幾件可悲的事件?因何而悲?

  分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。

  家道衰落、幼年喪母,仕途不利,愧對祖母的囑托,愛妻過早離世。這幾重的悲重疊,其痛何堪。雖然無一字寫悲。

  三、揣摩語言、品味細節

  (一)清代桐城派作家姚鼐這樣評歸有關的散文:“震川之文,每于不要緊之題,言不要緊之語。卻自風韻疏淡”

  “風韻疏淡”少雕飾,尚自然;少約束,尚閑散。題,題材。語,語言。你怎么理解“不要緊之題,不要緊之語”

  ——歸有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材,用平實的語言。形成一種少雕飾,尚自然;少約束,尚閑散的風格。

  (二) 尋找不要緊之題、不要緊之語。

  教師朗誦一遍(邊聽邊尋找。)

  讀:“先是,庭中通南北為一。……凡再變矣。”

  1、原先,庭中是怎樣的?后來怎樣?

  ——“庭中通南北為一” “諸父異爨,內外多置小門墻”,“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。”“墻”隔斷了親情,“門”關閉了憐愛。

  “東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。

  這段環境細節想告訴我們什么?

  ——原先完整、和諧、井然有序的一個大家庭,如今已經分崩離析,變得混亂不堪了。這意味著,歸氏家族家道中落了。

  面對著家道中落的事實,長期接受傳統思想教育的歸有光,作者對此感受怎樣?

  ——不難看出,歸有光此時心里是無限的痛惜,失落,還有無奈。因為,這個大家庭,昔日曾經是風光無限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個顯赫的大家族,今非昔比,多可悲的事,因此歸有光的親人對他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業。

  2、文中提到那位親人對他寄予了厚望?

  ——祖母

  讀“第三段”

  從回憶祖母的一段中那些細節可以體現?

  ——“自語”中的期許,執“象笏”中的鼓勵,平平常常幾句話中的關愛。

  回憶祖母時有光“長號不自禁”,面對慈愛祖母沉甸甸的期許,“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已,那么在回憶母親時感情怎么是用“泣”呢?

  ——回憶起兩位長輩親人,她們對晚輩無微不至的關愛,讓歸有光感動,所以他流淚了。不過,大家肯定都已經注意到了她們說話的內容并不相同。母親說的是“兒寒乎,欲食乎?”是對子女日常生活的關心,也就是平常我們所說的“噓寒問暖”。而祖母呢?當然也有對孫兒生活上的關懷,而更重要的是,她的話當中包含了對孫兒的——對,是期望,殷切的期望。這種期望,在歸有光眼里,成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責任,復興家族的責任。長輩的這種關愛越多越深,他肩上的份量就越重。

  3、其實母親也小時候對歸有光也要求很嚴格,對他也寄予了希望,但文中回憶母親的部分主要是體現

  ——母親對孩子的關懷和慈愛

  讀第二段:“家有老嫗…嫗泣,余亦泣”

  那些話,那些語句最能打動你的心?指出這些句子來。

  老嫗為何哭?

  ——先妣撫之甚厚

  體現母親什么特點?

  ——體恤嚇人,善良

  余亦泣中,我為何而哭?

  ——老嫗回憶母親對孩子的噓寒問暖,令8喪母的歸有光想到母親的養育之恩無以報答,母愛自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說:“震川之述老嫗語,至瑣細,至無關緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。”

  4、為何本文能如此感人?

  ——至瑣細的平常無關緊要的生活細節中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說的“精誠感人”吧!

  改成“母親關心孩子,對孩子噓寒問暖;祖母時至軒中,希望我像祖輩那樣有出息,回憶這些事,心里十分難過,禁不住留下了眼淚。”如何?

  ——不如原文感人,原文感情要真誠得多

  為何原文看來真誠許多呢?

  ——細節的鋪墊,才有了感情的鋪墊,再說:“嫗泣,余亦泣”,感情積淀如洪水決堤,奔涌而出,這里寫了親情,親情感人。

  5、讀最后,回憶妻子一段

  寫妻子從余問古事,憑幾學書,妻子回娘家,轉述小妹的話,這段描寫有何作用?

  ——表現夫妻感情很真摯,生活富有情趣,非常的溫馨。

  在回憶母親時,說“嫗泣,余也泣”,回憶祖母時“長號不自禁”,和寫對妻子懷念時采用的手法有何不同?

  ——前面是直接抒情、直抒胸臆,后面是借物抒懷,兩種各有妙處。

  比較:“庭院深深,妻之笑聲仍在耳側,余自傷,泣不能已。”和原文比較,你更喜歡那種結尾?為什么?

  ——當年妻子親手栽種的枇杷樹已經亭亭如蓋了,當年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢,見樹如見人,只是枇杷樹仍在,而伊人已逝,而自己呢?母親,大母,還有妻子,她們的殷切期望,都化為一種沉甸甸的責任感。可如今,過了而立之年,還是功業無成,怎能讓人不黯然神傷,柔腸寸斷!

  前面的內容是歸有光18歲時所寫,抒情比較直接,在十五年以后的某日,翻閱久聞,親人相繼離世,而項脊軒仍在,人世滄桑,物是人非。這種悲痛隨著時間釀造,越發得深沉,借物含蓄抒情,將無盡的傷痛盡在言外。

  歸有光一生志向在發憤苦讀求得功名以振興家業,無奈功名未就,而親人一個個相繼去世。人生的滄桑、無奈不也是我們許多人所感受得到的嗎?這樣的人生哀歌不是古往今來都在反復吟唱的嗎?那么歸有光的文章為何讓我們那么感動呢?

  6、小結作者之悲

  這篇經典散文,是從作者心里“流”出來的,它是歸有光的一段內心世界的外化。因而,我們才有可能經由文本,貼近歸有光,走進歸有光的內心,從而把握他由青少年到中年時期的心路歷程。我們已經知道,字里行間所透露出來的悲,有喪失親情的悲傷,更有愧對復興家族的責任的悲痛。——這種思想情感,貫穿全文,也貫穿了歸有光的一生。

  五、作者風格

  為何本文感人至深?通過前文的學習我們知道了哪些他抒情的特點?

  ——通過生活平常細節描寫把握作者感情。

  我們來看看名家對他的評價

  ——真摯的感情,平常真實的生活細節,樸實的語言

  六、作業:模仿歸有光

  細節(對話、動作)加上一兩句直接或間接表現感情的句子,不超過200字。

  七、總結:歸有光用細節來表現自己的內心悲喜,人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會的,歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落,志向成空,每次讀來,都不禁悲從衷來。

  高中語文《項脊軒記》教案 5

  一、課程導入(約5分鐘)

  引入新:

  以生活中的“家”的話題引入,提問學生關于家的'回憶和感受,簡短故事,引出“家的溫馨與記憶”主題。

  文學背景簡介:簡要介紹作者歸有光及其時代背景,點明末清初的文學特點,為理解文章情感鋪墊基。

  二、初讀課文(15分鐘)

  朗讀:全班朗讀課文,注意語氣、節奏和情感。

  初析結構:引導學生初步理清文章結構,劃分段落,了解“項脊軒”由來由來、家世事、母親、讀書回憶等。

  三、精讀與解析(20分鐘)

  細節選析:選取重點段落,如描寫母親、項脊軒改造前后對比等,深入解析細節描寫、情感、用詞,如“舊時”“三五桂影”、“三五步”等。

  情感:討論母親形象,如何通過生活瑣事表達對母愛與懷念,如“兒寒衣”等細節。

  技術:分析寫作技巧,如對比、白描寫的運用,如何使文更生動感人。

  四、拓展討論與思考(15分鐘)

  代思考:結合生活體驗,討論“家”的意義,現代人對家情感變化的思考。

  價值:討論《項脊軒記》對當代的啟示,如珍惜、記憶、親情、生活態度。

  五、寫作實踐(10分鐘)

  寫作:寫一篇短文,以“我的家記憶”為題,結合個人體驗,用細節描繪場景,表達對家的感。

  分享:小組內分享,互評,選幾篇,全班分享,提升表達與寫作技巧。

  六、總結與作業(5分鐘)

  總結:重申文章主題,回顧學習點,強調家的文學與情感、生活。

  作業:讀歸有光其他作品,如《先妣》,比較風格,寫讀后感;思考“家”與個人成長的關系。

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