《最后的常春藤葉》教案設計
《最后的常春藤葉》教案設計
一．教學目標：
1．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排
二．教學重點難點：
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三．教學設想：
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四．教學方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五．課時安排：
1課時
六．教學步驟：
（一）作者簡介：
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結合本文明暗線進一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）
（四）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）
明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
（五）課堂小結：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
（六）課下作業：
1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
《最后的長春藤》教案教學設計24
一、導語
如果說一滴水能折射出整個太陽的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片最后的常春藤葉就為我們講述了它與三個藝術家之間的感人故事。走進故事之前，先明確本節課的學習目標。
二、學習目標（ppt）1.理清故事情節，體會結尾寫法之妙
2.探討人物形象，感悟人性之美
三、再現故事、整體感知：（檢查預習情況）
請一位同學復述故事。（引導學生從三要素角度概括）
環境：社會下層藝術家聚居的小區。（狹窄、陰濕、窮苦）
人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫生——社會底層的小人物
情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
示例：在華盛頓廣場的一個狹窄破舊的小區里，住著三個藝術家，年輕畫家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執地認為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當最后一片葉子掉落，就是她生命終結的時刻。老畫家貝爾曼在風雨之夜畫出最后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫家卻因風吹雨打染上肺炎而去世。
四、分析人物形象，感悟人性之美
四天的時間里，三個社會底層的窮藝術家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。
1、了解瓊珊的命運轉變。故事開頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。
（1）醫生是怎么說的? （希望只有一成）
（2）她自己覺得呢？ （自己快要死了）
文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，帶上感情讀一讀。
（見文中①②③④句）
（3）小說的最后告訴我們她活了下來，表現精神好轉的語句有哪些？找出來，讀一讀。
2、討論交流：是誰挽救了瓊珊？
年輕畫家瓊珊不幸染上肺炎，從一開始的心灰意冷、數葉等死到最終的重新振作，點燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來考慮一個問題：到底是誰挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。）
（1） 貝爾曼。在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。
（2） 蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵。
（3） 醫生。盡力醫治，意味深長的提醒。
（4） 瓊珊。 在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。
（5） 周圍的這幾個人。都給了她力所能及的關愛。
（6） 最后的常青藤葉。（是誰創作的？歸根到底還是貝爾曼）
小結：
是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創造的，既需要她自己堅定的信念；也需要醫生精心的治療、意味深長的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護、熱情的鼓勵；更有老畫家貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的作為精神支持。
教師：貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是）
教師：你從他們共同救助瓊珊的行動中看到了什么？（一列同學依次用一個詞概括：愛、善良、真善美、無私、崇高等）
教師：剛才有同學用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適）
教師：為什么？（偉大來自平凡）
愛心，不是英雄的專利，偉大往往來自平凡。社會底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會自掃門前雪。而文中的這些底層的平凡的人們在苦難來臨之時不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。）
3、瓊珊的精神支柱。
這些人中，誰起了關鍵的作用？（貝爾曼）
(1)貝爾曼
他是一個怎樣的人？請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次，先明確哪三次）
①第一次描寫出現在哪一節？請一生讀第30節。
第一次見面你對這老頭的印象怎樣?
一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。
②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位男女同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象是否有所改觀？
第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？
貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。
③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口側面描寫的，齊讀最后一段。
這次貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？
心靈的震撼，通過醫生和蘇艾的話，得知貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
每次讀到最后這一段，我的心都被強烈的震撼著，我覺得他小鬼般的身體在我的面前變得越來越清晰，越來越高大。只是有些不明白，這最能展現貝爾曼崇高精神的場景，作者卻沒有正面細致的刻畫出來，而是在小說的最后一段的最后一句，才借助他人之口轉述了一下。這個情節他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開想象，來把這個場面補充完整，應該怎么描寫？不要憑空去想象，找到想象點，即末段的提示，注意合情合理。用好動作、語言、面貌、心理、細節等手法進行評價。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫出波折才不失真。大家可以用一兩句話說說你講注意描述那些細節,集體合作設計場景。教師再展現一段成品，如果將場景描寫放在文中，讓大家比較優劣。引出歐亨利式結尾。
作者的巧妙的構思技巧。埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說產生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說擅長在文章結尾時讓主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復疑無路，柳暗花明又一村的獨特的藝術魅力。營造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。
老貝爾曼在凄風冷雨中戰斗了一夜，終于畫成了最后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——最后的藤葉卻風雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風景。這是一片什么樣的葉子？
（2）最后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內容）
①貝爾曼為何不把葉子畫成翠綠的顏色？一是不真實，時令在深秋，飽受風吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風雨侵蝕的葉子如同經受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。
②葉子對瓊珊來首，意味著什么呢？最后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
“最后的常春藤葉”，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰勝“秋風掃落葉”的命運，象征了生命在凄風苦雨中頑強的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩意生活的象征，象征著生命的信念，象征著精神信念可以戰勝一切磨難。給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。
在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。）
五、藤葉內涵，主題探究
1.貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）
為什么這樣說？（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現了普通人之間的無私情誼，展現了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫，是在二十五年的畫布上描繪了真善美的青丹。
法國雕塑家羅丹：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人。”只有先做好一個堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛心有責任心的人，才能成為真正的藝術家。貝爾曼以生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上最濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著幾個紅字）我相信，貝爾曼會因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
2.這篇小說的題目其實有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺得那一個更好？為什么？
【明確】常春藤葉的象征意義
“常春藤”在以前被認為是一種神奇的植物，象征忠誠；在希臘神話里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂和活力，同時也象征著不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂藝術的代表。
“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛心的付出，是自我犧牲精神的體現，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個人的生命，它是一個人生命的寄托，更是一個人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現這么深的含義。
3.常春藤葉的故事講完了，現在大家合上課本，根據你的閱讀和理解,你認為本文是一篇關于誰的故事？它給了我們一個怎樣的人生啟示？
（1）關于瓊珊的故事。告訴我們人活著要有精神支點,要熱愛生命。
生命需要信念支撐，信念決定生命質量。人在遇到挫折和不幸時如果喪失了對于生命的信念，就會走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅守對于生命的信念，就會轉危為安、柳暗花明。
一個人在挫折困難面前要有不息的戰斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在最最危難的時候。不可輕言放棄，放棄是一個閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅強信念的人，有著在危難時刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話“一個人盡可以被打敗，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是無窮的，我們的學習和生活離不開這樣的精神。
（2
）關于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關愛他人、幫助他人；
貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實每個人都可以做個平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛，只要勇于付出愛。
（道德的行為是不考慮值與不值的，他只是人發自內心的一種精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現出的是個體生命對人類社會文明進步的巨大推動。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發出燦爛的生命之光。）
教師總結：
每個人的生活都不是一帆風順的，面對困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅強！
瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；其實本文作者歐·亨利，他的一生有著太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員，甚至做過監獄，但是生活的種種苦難沒有打垮他，反而將他造就成了一個享譽世界的短篇小說大師。讓我不禁想到了美國著名黑人運動領袖馬丁·路德·金名言:這個世界上沒有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話。
所以，同學們，請熱愛生命，不只要熱愛自己的生命,還要要熱愛他人的生命,熱愛一切生命。 愛是這個世界共同的守望和期盼。“人”這個字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個人都能珍愛自己的生命，同時也能多多關愛他人的生命，每個人才能立穩腳跟，才能頂天立地，世界才是一個大寫的“人”構成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛自己，關愛他人，相信未來，相信生命！
最后讓我們齊讀食指的詩《熱愛生命》結束本節課的學習。
六、作業：
1.品味“歐亨利式的語言”
歐亨利小說還有一個突出的特點，就是獨特的語言風格。
“歐亨利式的小說往往采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
從文中找出這樣的句子，并品味語言的魅力
2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《愛的犧牲》，進一步體會歐·亨利結尾的妙處。
歐亨利小說的主人公常常是社會的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫匠、經濟拮據的辦事員、一籌莫展的醫生、走投無路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。
喬安西年輕的生命在風吹雨打的漫漫長夜中一點點被剝蝕，生命的火光在一點點微弱下去。哀莫大于心死，對這凄風苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無，永久的黑暗。
貝爾曼是整篇小說的靈魂，但他在本來就篇幅頗短的小說中出場的次數極少。關于他的語言與行動有寥寥數筆，從幾句對白中，可以看出這是一個脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護神，他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經受了怒號的北風，傾瀉的雨水。“喬安西躺在床上久久看著”，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”
那么，貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
小說的結尾突如其來卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫出那片藤葉的場景，只是在結尾以休易之口轉述。謎底一揭開，小說達到了高潮，但高潮即結尾，小說至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無跌宕起伏也無一波三折，一切都在情理之中緩緩進行，不動聲色地向讀者敘述一個故事。結尾時卻重筆一戳，露出機關，使人恍然大悟，嘆為觀止。因為在前文中我們絲毫看不出老畫家畫葉救人的任何端倪，結尾卻揭示出一個人生奇跡，作品潛在的藝術光彩奇跡般地閃耀出來，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉勢。歐?亨利式的結尾的魅力恰在于此。回味全篇，老貝爾曼才是小說的主角，全篇的精神。
《最后一片葉子》另一顯著的特色在于對“情節空白”的運用，老貝爾曼“畫葉”的行動本應是作品關鍵所在，作者卻沒有實寫。只有結尾處休易向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，這樣，在整篇小說的情節結構中留下了一大塊空白，似乎缺少了對整篇小說因果鏈條的一個完整印象――作者沒有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學角度講，情節的創造、補充則需要文本的閱讀者的繼續完成。對于風雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說的表面情節逐漸淡化而退為內化，使表面的事件的前后銜接轉而為心理感情的合理發展，對整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節，而在于內部的情感情節，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說的情節更加豐富而理想化了。
出人意外而又懾人心魄的結局處理與對“情節空白”手法的運用，正是《最后一片葉子》的藝術匠心所在。
《最后的常春藤葉》公開課教案23
教學目標：1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學重難點：認識建立精神的支點對人生的重要性。
教學課時：一課時
教學過程：一、導語
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
二、了解作者
歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。代表作《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》。
世界三大短篇小說家：法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利
“歐·亨利式結尾” 往往能達到情理之中,意料之外的效果。
“含淚的微笑”是指他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟人深思。
三、文本探究
（一）整體感知
1. 請口述故事梗概
《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵住在藝術區的貧病交加的青年畫家瓊珊頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但瓊珊卻因此獲得勇氣而活了下來。小說歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的人性品格——舍己救人。小說主人公是瓊珊、蘇艾、貝爾曼。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。
2. 請用簡潔的話說出自己的讀后感
“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。
3. 請找出時間線索與人物、情節的對應關系。 十一月：瓊珊病倒； 一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
整個故事發生在四天里。4. 梳理情節結構按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。 開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。 高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局（第51至55節）：瓊珊脫離“肺炎”糾纏，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
（二）品讀人性魅力 1.小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。 （應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。） 2.試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？ （歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。伏筆見P13。） 3.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？ （最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。） 4.為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？ （因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。） 5.貝爾曼畫常春藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理（虛寫）有什么好處？ （作者對畫常春藤這個重要情節采用虛寫，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想像的空間。我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌地艱難地爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。）
（三）鑒賞人物形象： 1.貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析貝爾曼是怎樣的人？ 初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
作者刻畫貝爾曼采取的手法是先抑后揚。貝爾曼一出場，是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業無成還總說大話，生活窘迫、酗酒、火氣十足，似乎沒有溫情，后來他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的溫情。看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內心體現。他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
2.蘇艾：線索人物，物質上幫助瓊珊，用善意的謊言安慰瓊珊，一直陪伴瓊珊，有愛心、重感情、善良。
3.瓊珊：未出名的年輕女畫家，體質單薄，生活狀況也不好（住在藝術區），感染肺病，病重，因高燒而產生幻想，在病魔面前表現出悲觀態度，但有求生的意愿。
（四）藝術特色領悟
1. 歐·亨利式的結尾——意料之外，情理之中
歐·亨利式結尾是最為吸引人的。關于這一點，人們歷來贊譽有佳……前文足夠的鋪陳，結尾完全脫離人們預想的軌道，使人在驚愕之余又不能不承認故事情節布局的合理性。歐·亨利式的結尾：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。
2.品讀歐·亨利式的語言。 比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。” 品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
四、拓展訓練
（一）小組活動：
1.在布置閱讀的六篇外國小說選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）
2.給六篇小說選文取名（擬題目）。
選文一 歐·亨利（美）《警察與贊美詩》
選文二 歐·亨利（美）《麥琪的禮物》
選文三 莫泊桑（法）《項鏈》（《首飾》）
選文四 契訶夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）
選文五 契訶夫（俄）《小公務員之死》
選文六 馬克·吐溫（美）《百萬英鎊》
（二）探究《警察與贊美詩》：
1.《警察與贊美詩》情節結構上的特點。
2 .《警察與贊美詩》語言運用上的特點。
(1. 《警察與贊美詩》情節結構上的特點：
在情節安排上最大的特點是既出人意料，又合乎情理。一個“罪惡累累”的人竟一次次地被認定為無罪，這出人意料的結局，使讀者的心情由緊張而化為輕松，進而會發出微笑（康德說過，笑產生于忽然化為烏有的期待）；而一個決定改過向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒謬背后的深刻內容：為非作歹者無人過問，有心從善者反進牢門。這正是資本主義社會最本質的表現，主人公生活在那樣的社會里，最終的結局必然是這樣的。巧妙的情節安排，充分地表現了小說的主題。)
（2. 《警察與贊美詩》語言運用上的特點：
這篇小說語言最大的特點是“幽默”，幽默是一種語調輕松但卻包含深刻意義的諷刺，它不同于一般的俏皮話，而是為內容服務的，它表現了作者對人物的情感傾向和事件的態度。小說中通過夸張、比喻、擬人、反語等修辭手法，來使語言達到幽默的藝術效果的。有些幽默語言看似輕松，實則沉重。例如“多年來，好客的布萊克威島監獄一直是他冬季的寓所。”這里用反語“好客”、“冬季寓所”，說得幽默輕松，實際上揭示了下層勞動人民悲慘的活動境遇，蘊含著無家可歸的流浪漢的無限的辛酸。類似的例子在上文談蘇比反常心理時已舉過很多。
有些幽默的語言直接諷刺社會現實，看以風趣，實則辛辣尖利。如“每天晚上，這里匯集著葡萄、蠶絲與原生質的最佳制品。”作者不直接說出人物的身份，而且反語和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動人民的艱辛生活形成鮮明的對比，突出了資本主義社會的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動人民生活艱辛 的社會根源，從而增強了小說的社會意義。）
補充：從藝術手法上看，歐·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戲劇性場景，用漫畫般的筆觸勾勒出人物的特點。作品情節的發展較快，在結尾時突然出現一個意料不到的結局，使讀者驚愕之余，不能不承認故事合情合理，進而贊嘆作者構思的巧妙。他的文字生動活潑，善于利用雙關語、訛音、諧音和舊典新意，妙趣橫生，以含淚的微笑著稱。他還以準確的細節描寫，制造與再現氣氛，特別是大都會夜生活的氣氛。
五、對照教學目標作課堂小結：
1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。
2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重難點：認識建立精神的支點對人生的重要性。（板書：人間苦難 精神支點 人性之美 ）
六、拓展：圖片鑒賞
1.《孩子，我為你的教育而哭泣!》
2.同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3.《美麗的城市 流浪的老人 》
“仁者，莫大于愛人。” ——《論語》
世界需要互助精神！人類需要愛心！
七、設身處地：（三選一）
（一）如果瓊珊是你的朋友，你會怎么做？（培養學生的與人為善、關懷他人的美好品質和責任感）
（二）設想20年過去了，瓊珊成了著名的畫家，有了自己的孩子。也是一個風雨交加的晚上，她回憶起“最后的常春藤葉”的故事，對自己的孩子說了一番話。她會說什么呢？請你想一想，說一說。
（三）發揮合理想像，描寫貝爾曼在風雨交加的夜晚畫常春藤葉的場面。
（訓練學生的想像力和語言表達力）
板書設計： 最后的常春藤葉開端：（1-11） 瓊珊病重 藤葉 貝爾曼發展：（12-36）瓊珊病危 夜里 冒風雨 畫藤葉高潮：（37-52）瓊珊好轉 生命 最后 生病住院結局：（53-55）瓊珊脫險 征兆 杰作 去世 （人間苦難）（精神支點） （人性之美）
《最后的常春藤葉》教后反思：
《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”中歸類到“精神支柱”的小說，是對學生進行“人性之美”熏陶的好文本。我的教學目標設定有二：1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。課堂教學實踐中，從導入語到結束語都圍繞著教學目標設計。
本節公開課教學結構安排是探究解讀文本再拓展延伸。我的作家簡介突出了兩點：歐·亨利式的結尾；歐·亨利體現“含淚的微笑”的語言風格。在“整體感知”這一環節上，安排了“口述故事梗概、用簡潔的話說出自己的讀后感、找出時間線索與人物、情節的對應關系、梳理情節結構”四個步驟，讓學生理清小說情節之后鑒賞人物，品讀人性魅力。學生在解讀文本時明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風苦雨中頑強生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鑒賞之后再次強調歐·亨利小說的藝術特色，順理成章進入到拓展延伸環節，兩個星期前，我已經把6篇略去題目的外國小說上傳到班級的QQ群，布置學生抽空閱讀6篇小說，課堂內出示兩個活動主題：1.在布置閱讀的六篇外國小說選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）；2.給六篇小說選文取名（擬題目）。擬題目用集體回答的方式解決，闡述認定歐·亨利作品的理由采用四人小組討論的方式，學生在互動中明白了從小說結構（結尾）和小說語言認證作家的解讀方法。思想教育上的拓展是幾幅現實圖片，旨在讓學生理解“世界需要互助精神！人類需要愛心！”最后布置“設身處地”的課外作業目的是訓練學生的想像力和語言表達力。
本節課上，學生思維較平時活躍，課堂參與度和教學目標達成度都可以。
2013年11月27日
《最后的常春藤葉》導學案9（蘇教版必修二）
《最后的常春藤葉》導學案
編寫: 審核人：
班級 姓名
【學習目標】
1、分析小說的主要人物形象。
2、體會“歐亨利式”的結尾的妙處。
一、文學常識
1.小說的概念及三要素
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學體裁。
生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境是小說必須具備的三要素。其中，人物形象又是主要要素。
2.小說塑造人物的方法
小說塑造人物的方法一般有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫，正面描寫（直接描寫），側面描寫（間接描寫）。
3.作家、作品簡介
“歐·亨利式的結尾”：歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。
二、預習檢測
1、給下列加點的字注音
矮墩墩（ ）磚砌（ ） 躡（ ）手躡腳 一籌（ ）莫展
一幢（ ）樓 撒（ ）手 咆哮（ ）窗檻（ ） 瞥（ ）見 摻（ ）假
2、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
三、合作探究
1、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。
2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?
四、當堂練習
1、下列詞語加點的字讀音全都正確的一組是（ ）A．苔蘚xiǎn 扶弱濟困jì 摻酒chān 出殯bìnB．瞥見piē 躡手躡腳shè 昵稱nì 狹窄zhǎiC．窗檻jiàn 著想zháo 一幢zhuàng 磚砌qì D．模特mó 編輯ji 嘮叨láo 瞅一眼jiū 2、下列詞語沒有錯別字的一組是（ ）A．班配 一愁莫展 草菅人命 看菜吃飯，量體裁衣B．無耐 怙惡不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人C．根莖 挺而走險 流言蜚語 如臨深淵，如履薄冰D．暴躁 徒有虛名 莫名其妙 失之毫厘，謬以千里3、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（ ）
（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來， 了我過去是多么邪惡。（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它 掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。（3）女人的手指 了一下，想是叫葦眉了劃破了手。A．啟示 傲然 震動 B．啟事 傲然 振動C．啟示 毅然 振動 D．啟事 毅然 震動
4、下列各句中加點的成語使用不恰當的一項是( )
A．和煦的春風帶來生機盎然的季節，學校社團的招新活動再次成為一道亮麗的風景線，男女同學紛至沓來，踴躍報名。
B．他們差強人意的服務質量，不僅給社區居民的生活帶來諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。
C．東方大學城在短短四年內就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤，這種驚人的財富增長速度確實匪夷所思。
D．很多教師和學生都有這樣的經驗和體會，在考試前一定要保持輕松的心態，采用疲勞戰術和題海戰術只能事倍功半。
5、下列各句中沒有語病的一句是 ( )
A．近日新區法院審結了這起案件，違約經營的小張被判賠償原告好路緣商貿經濟損失和訴訟費三千余元。
B．光速降一倍或四分之一時，時間變化率并沒有分別降一倍或四分之一。
C．最近的一項社會調查顯示，不少網絡游戲帶有暴力和色情內容，這無疑會嚴重影響青少年的身心健康。
D．改革開放以來，我國人民生活水平不斷提高和改善。
五、拓展延伸
閱讀下面一段文字，完成后面的練習題。
①就在這一瞬之間，忽然有一個奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側耳靜聽：這聲音又重復了一遍。這……這是一個嬰兒，一個吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠絕滅了，竟然還會有嬰兒的啼哭聲! ②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去…… ③一會兒，在我面前閃過一點搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風雨的，可以在里面住上幾個星期。 ④我推開半掩的門，直沖進屋子，仿佛死神就在背后追逐我。 ⑤一條長板凳上坐著一個年輕的女人，正安詳地給嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著坐在她身邊。他們兩人都目不轉睛地凝視著我。可是我一句話也說不出來，只是微笑著向他們點頭…… ⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了? ⑦嬰兒繼續啼哭著——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。 ⑧一個人的，一個剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內心的創痛! 思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析。
六、自我小結
我的收獲：
我的困惑：
生命生命意志倒下的時候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地無論走向何方都會有無數雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認識了自己
《最后的常春藤葉》導學案8
《最后的常春藤葉》導學案
【學習目標】
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。?
2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念。?
一、自主學習
1、 小說概念及三要素
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會
生活的一種敘事性的文學體裁。
生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境是小說必須具備的
三要素。其中，人物形象又是主要要素。
2、 小說塑造人物的方法
小說塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描
寫，細節描寫，正面描寫（直接描寫），側面描寫（間接描寫）。
3、作家、作品簡介
歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）
4、熟讀課文，把握故事情節。
二、檢查預習
1、給下列加點的字注音
逛（ ）來逛去 矮墩墩（ ） 磚砌（ ） 昵（ ）稱
躡（ ）手躡腳 苔蘚（ ） 氣吁吁（ ） 殯（ ）儀館
一籌（ ）莫展 一幢（ ）樓 撒（ ）手 咆哮（ ）
窗檻（ ） 瞥（ ）見 摻（ ）假 嘮嘮叨叨（ ）
2、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
三、合作探究
1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。
2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?
3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。
4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣
處理有什么好處？
四、當堂練習
想像片段：貝爾曼畫最后一片藤葉
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫，100字左右。
五、拓展延伸
閱讀下面一段文字，完成后面的練習題。
①就在這一瞬之間，忽然有一個奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側耳靜聽：這聲音又重復了一遍。這……這是一個嬰兒，一個吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠絕滅了，竟然還會有嬰兒的啼哭聲! ②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去…… ③一會兒，在我面前閃過一點搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風雨的，可以在里面住上幾個星期。 ④我推開半掩的門，直沖進屋子，仿佛死神就在背后追逐我。 ⑤一條長板凳上坐著一個年輕的女人，正安詳地給嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著坐在她身邊。他們兩人都目不轉睛地凝視著我。可是我一句話也說不出來，只是微笑著向他們點頭…… ⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了? ⑦嬰兒繼續啼哭著——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。 ⑧一個人的，一個剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內心的創痛!
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析。
六、作業布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。
1、 運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、 多描寫，少記敘，要求生動形象。
《最后的常春藤葉》教案22
最后的常春藤葉
備課人：孫伏解
[備課時間]：11月6日 [上課時間]：11月 日
[教學目的]：
1． 理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2． 體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3． 能認識建立精神的支點對人生的重要性。
4． 學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
[教學重、難點]： 1．重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2．難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
[教學方法]：問題探究法
[課時安排]：一課時
[教學步驟]：
課前指導學生進行預習，總結字音、字形、字義
一、導語設計
利用“情景創設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、補充資料：作家、作品簡介 歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎…… 世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）
三、整體感知： 1、請學生速讀課文，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。 明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。 高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。 明確：
四、文本研讀
1、探討：誰是小說的主人公？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：
不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？
貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語言描寫
讓學生讀相關語句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見文中）
—— 善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？
1）使小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾）
學生討論回答后投影：歐·亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志” 。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。
2、課堂練習
歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？
請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。 要求：1．符合人物性格，合情合理。 2．有適當情境描寫。 明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子”的情節必不可少，最震撼人心。 舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖著，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝…… （給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。 ）
3、 探討藝術特色
歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑒賞。 明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。 五、總結：
歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。 瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。 美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！
五、總結
播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？
六、布置作業：1．完成《課堂45鐘》相應習題。
２．閱讀歐·享利其他作品如《警察和贊美詩》等。
七、教學后記
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
八、作業
完成下列練習：
1.下列詞語加點的字讀音全都正確的一組是（ ）
A. 苔蘚xiǎn 扶弱濟困jì 摻酒chān 出殯bìn
B.瞥見piē 躡手躡腳shè 昵稱nì 狹窄zhǎi
C.窗檻jiàn 著想zháo 一幢zhuàng 磚砌qǐ
D.模特mó 編輯jí 嘮叨láo 瞅一眼jiū
2.下列詞語沒有錯別字的一組是（ ）
A．班配 一籌莫展 草菅人命 看菜吃飯，量體裁衣
B．耐煩 怙惡不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人
C．根莖 挺而走險 流言蜚語 如臨深淵，如履薄冰
D．暴躁 徒有虛名 莫名其妙 失之毫厘，謬以千里
3．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（ ）
（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來， 了我過去是多么邪惡。
（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它 掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。
（3）女人的手指 了一下，想是叫葦眉了劃破了手。
A．啟示 傲然 震動 B．啟事 傲然 振動
C．啟示 毅然 振動 D．啟事 毅然 震動
2013-2014學年高一語文《最后的常春藤葉》學案7（滬教版必修一）
《最后的常春藤葉》學案
學習目的：
1．理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
學習重、難點：
1．理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。
學習時數：一課時
學習過程：
簡介作家及其創作情況
歐亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
開端（第1至11節）：
發展（第12至36節）：
高潮（第37至50節）：
結局（第51至55節）：
文本研讀體會人物性格，回答下列問題：
最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
小說的主人公到底是誰？
作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？
小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。
試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
四、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
五、寫作訓練
1、根據《最后的常春藤葉》的情節，嘗試為小說另寫一個結尾。
2、了解文藝評論的寫法，為《最后的常春藤葉》寫一篇文藝評論。
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