關于試論“頂崗實習—準就業—就業”模式的實踐參考
關于試論“頂崗實習—準就業—就業”模式的實踐參考
高職高專教育培養的目標是專業技能型人才，這就決定了高職教育要以就業為導向，以服務為宗旨、走產學研相結合的發展道路的辦學指導思想，要以合作發展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業為目標；積極探索高職教育的辦學體制、管理體制、運行機制和人才培養的模式。幾年來，我院在不斷加強學生實踐能力的培養，拓展學生就業渠道的同時積極探索人才培養模式和就業模式。經過幾年的實踐與探索，我院在提高人才培養質量和更新就業指導與服務的理念上，從過去單一的、狹隘的追求就業率的提升到如何提高學生的就業質量和學院的就業工作服務質量，始終堅持以就業為導向的辦學指導思想，根據就業形勢、人才結構以及學院發展的變化，以深化教學改革為載體，積極探索與實踐“頂崗實習—準就業—就業”的就業模式。
一、促進畢業生順利就業，推行“準就業—就業”的模式
2003年我院依據國家有關大學生就業政策實施“雙項選擇、擇優推薦”的辦法開展就業生就業推薦工作，但是在實際的就業指導與服務過程中遇到了兩個問題：一是用人單位看重實踐經驗，一般不愿意招收應屆畢業生，而是選擇有一定經驗的應聘者，希望錄用人員“來之能戰，戰之則勝”；二是學生難以找到實習單位，甚至找到的實習單位與自身專業不對口，專業對接率較低。因此，我院在充分調研的基礎上，2005年根據當時的人才市場對畢業生的需求狀況，就業指導中心嘗試著創新性的就業推薦服務，實施了畢業生的“準就業”管理制度。“準就業”是指進入畢業學期的學生在修完主要的專業技能課程后，根據用人單位的需求，由學院集體推薦提前上崗實習、工作，在工作崗位上繼續完成本專業其他課程學習和畢業實踐環節，畢業環節由企業工程技術人員和學院指導教師共同指導，學生在企業經過至少半年的實習后，企業和學生可以再進行二次選擇，可以實現在實習單位順利就業。在探索和實踐“準就業”的初期，正值我國大學生面臨就業難的形勢，畢業生就業處于茫然，不知道如何擇業，企業也同樣面臨如何招聘到合適、優秀的員工，因此在這種環境下，我院在畢業生就業時間的選擇上進行了大膽的嘗試，推行了“準就業”制度，并制定了《準就業管理規定》和《準就業期間學業考核辦法》等有關規定，學院與提前進校招聘的企業簽訂“準就業用工協議”，在保障學生利益的前提下，選拔、推薦學生提前到企業邊學習、邊工作。
但是，在“準就業”實施的初期又出現了一些新情況和新問題，突出的一是教學質量保證、學生專業能力和綜合素質培養提高的問題。“準就業”用工單位選拔的一般都是在專業學習中比較優秀的學生，或是學生干部，雖然找到了實習崗位或就業崗位，但是對于他們來說，大學生活不完整，有些專業課學習得也不扎實，這直接影響著他們的可持續發展能力；二是學生的違約流失問題，給企業造成一定的影響，有些企業通過“準就業”的方式招聘到一些學生，但是企業生產環境、企業文化或用工方式等不能促使實習的學生在此直接就業，到了二次就業選擇時，有些學生就形成了自然流失；三是學校的教學秩序問題，因為“準就業”的學生并不是100%，給后續的學校的教學組織和辦學成本帶來新的困難；四是“準就業”是建立在以就業為目標的基礎上，企業也是以招工為目的或者是以提前找到更好的員工為目的，搶占人才資源，漸漸出現了“準就業”時間提前等現象。
鑒于上述問題的出現，我院積極研究和思考如何解決“就業”與人才培養質量、學校和學生的持續發展能力之間的矛盾關系，不斷地糾正實踐過程中的實際問題，即思考和研究如何與企業建立“準就業”學生期間的質量保障，如何在“準就業”中，實現學校的教學質量、學生的綜合素質與發展能力、學院的就業率不降、企業或用工單位選材互助共贏的良好格局。因此，在解決“準就業”過程中出現的問題時，努力探究從“準就業”的上端探索解決問題的方法，將“準就業”上延到“頂崗實習”，形成“頂崗實習—準就業—就業”的人才培養和就業模式。
二、積極探索與實踐“頂崗實習—準就業—就業”模式，努力提升畢業就業質量
頂崗實習是推進職業教育“職業化”、實現高職實習實訓場所與職業工作環境的零距離對接的高職教學基本模式，是高等職業院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的關鍵教學環節，頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求，最終實現順利就業。
（一）構建頂崗實習的長效運行機制，加強頂崗實習的規范與管理
我院在實施“準就業”的基礎上，根據我院部分專業特點，從2008年開始在一些專業實施“頂崗實習—準就業—就業”人才培養和就業模式探索與實踐，在推行頂崗實習過程中，就業指導中心積極與教學管理部門、各系部進行有效合作，系部主管領導把開拓頂崗實習崗位作為一項長期性的工作來抓，從人才培養模式和就業的高度進行規劃和研究，一是根據頂崗實習工作的需要，選派優秀教師為指導教師，并聘請實習單位技術骨干、能工巧匠為兼職指導教師，建立一支相對穩定的專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍；二是與實習單位密切合作，加強對頂崗實習學生的指導，同一專業（或相近專業）在同一單位實習人數較多時，安排專門教師進行指導，并按照專業崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗；分散頂崗實習時，由學校聘請實習單位的技術骨干進行指導，并盡可能做到專業與崗位對口，杜絕指導教師缺失甚至放任自流現象，確保頂崗實習效果；三是教學系部專業教師要主動服務社會，不斷加強校企合作工作力度，以培養學生職業能力為目標，創新合作形式，努力調動企業參與育人的積極性，吸引行業企業積極接納學生頂崗實習，并在實施過程中根據不同專業特點和培養方案的要求，選擇與專業核心能力相關的實習單位，幫助學生落實頂崗實習崗位。 "
同時，我院在推行頂崗實習過程中，學校和系部與實習單位、學生簽訂協議，明確三方的責任、權利和義務，根據專業培養方案的要求制訂了頂崗實習工作計劃、實施方案，明確學生頂崗實習的目的、任務和要求，并編制學生頂崗實習手冊。這其中校方處于核心地位，起主導作用，是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此我院成立頂崗實習工作領導機構，負責頂崗實習工作的規劃、協調和組織管理，在學生頂崗實習期間，系領導和企業進行互動交流，選派專業教師進行專業指導外，還要選派輔導員進行全程跟蹤管理與服務，一方面不僅通過頂崗實習加強了專業教師的技能與實踐能力的提高，另一方面輔導員老師在企業嘗試了企業管理的方式、方法與技能；同時，建立健全頂崗實習工作管理制度，構建頂崗實習工作的長效運行機制，保障頂崗實習工作的順利進行。
（二）建立質量監督與考核機制，提高頂崗實習質量
為保障頂崗實習效果和目的，學院、教學系部與頂崗實習企業建立了一套完整的教學培訓方案，建立完善的教學管理、學生管理和就業管理團隊，加強教學管理和學生的組織紀律管理、教學管理與就業管理、教學管理與企業生產的交流與聯系等機制，形成教學管理、學生管理和實習企業三方組成的組織管理體系。并結合高素質技能型專門人才的培養要求，將頂崗實習作為必修的教學環節納入教學計劃，與人才培養模式創新相結合，保證了學生頂崗實習既有學習任務，又有生產任務，力求做到畢業設計（論文）、頂崗實習、就業三者的有機結合；同時，學院、教學系部與企業合作建立校企相結合的頂崗實習質量監督與考核機制，將頂崗實習學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律等內容以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創新成果等作為重要考核指標對學生進行綜合評價，共同評定學生頂崗實習的成績，綜合評價優秀的學生，通過雙向選擇的原則，直接錄取為企業員工，考核成績不合格的學生不予畢業。建立了一套比較完整的教學、就業管理檔案，實行了企業、學院共同考核的管理體制和機制。這種考核機制有效地激發了學生學習、工作的積極性，提高了頂崗實習效果，促使學生在選擇頂崗實習時就充分考慮到自己是否適合崗位需求，是否要在頂崗實習的崗位上直接就業；在頂崗實習期間認真完成所有的實習科目，盡快適應企業文化，大大提高了學生的職業能力和職業認同感，提高了頂崗實習質量。
（三）依托行業優勢、打造特色專業鏈 學生在“頂崗實習—準就業—就業”的人才培養和就業模式探索與實踐中獲取了“工作”與“學習”的雙核實訓，并在“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”等三方面獲取了回報，有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向員工的角色轉換，讓學生在學習和工作中有效地實現“三合一”，即學生作為準企業職工，實現“學生”與“企業員工”合一；企業為學生提供全真職業氛圍，實現“教室”與“生產車間”合一以及實現“教、學、做”合一；最終實現了高職教育的最終辦學目標。有效地促進了畢業生順利就業，提高了學生的就業質量。
三、結束語
實踐證明，我院探索的“頂崗實習—準就業—就業”的人才培養與就業模式，實現了畢業生高質量、高層次就業，多年來始終保持了畢業生就業工作的良好態勢，學生就業率連續五年保持在92%以上，我院的這種人才培養模式得到了企業的歡迎，并給予了大力支持，每年將大批量的用工計劃派給我院，并安排工程技術人員作為“頂崗實習”學生指導教師；通過這種校企合作，把原來簡單的校企合作關系，上升到學院與企業的戰略合作關系，最終使學院、企業和學生三方受益。我院的“頂崗實習—準就業—就業”的人才培養與就業模式的探索與實踐，也得到了眾多媒體的關注和報道，但我們還深知在探索與實踐“頂崗實習—準就業—就業”的人才培養模式和就業模式過程中，還有一些深層次的問題，如：在“頂崗實習—準就業—就業”模式推廣中，如何建立有效的質量標準體系和評估方式；對于就業需求量小的專業，如何實現“頂崗實習—準就業—就業”的就業模式等等，需要我們繼續不斷地探索與研究。
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