《班主任工作漫談》讀書感悟
《班主任工作漫談》讀書感悟
擔任班主任工作已近兩年，起初的工作可以說是身心疲憊，學校的工作、教學的工作、家長的工作，常常讓我焦頭爛額，《班主任工作漫談》讀書體會。尤其是各種問題加之一起時，耳邊再充斥著孩子們嘻嘻哈哈的聲音，頓時感到崩潰、無力，情緒也經常把握不好。工作之余我也在思索，是不是我的工作方法有問題，那么哪有問題，又該如何改進呢？正值此時我有幸拜讀了魏書生先生的《班主任工作漫談》，這本書如一盞明燈，為我指點迷津，也給了我在教育路上繼續前行的無限動力，現在就結合我工作的實例，和大家談談我的幾點體會！
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系，是教師工作順利進行的前提條件。我們都有這種感受：班主任的課好上，科任老師的課則不怎么好上，一人教兩個班的也是，同一節課、同樣的教學設計，自己班好上，另外一個班卻需要努力維持秩序，尤其針對低年級學生。那么班主任跟科任老師對于孩子來說，究竟有什么差別呢？一是相處時間不同，班主任和同學除了日常的課程，還有上下午的大課間、午餐及午休時間，當然最重要的是班主任要對班級學生進行日常行規教育、班會教育、各種談心會，所以孩子們和班主任會感覺親近一些，班主任的話自然也就好使。那么作為科任老師要想上好課，可以從以下幾方面做出嘗試：
1.課前早去幾分鐘，做好課前溝通。哪怕每節課了解三四位學生，兩周就能將班里的孩子了解的差不多。孩子都是愛說，希望被傾聽的。
2.課堂上多發現孩子的長處，比如他們的善于表達、善于觀察、樂于助人，不要吝嗇我們的贊賞，贊賞可以拉近師生的關系；
3.根據本課課程特點，安排特色活動，激發學生的學習興趣，孩子們的學習興趣濃厚了，就不愁課堂紀律會不理想了。
二、信任學生、尊重學生、鼓勵學生
通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，使我更進一步認識到，學生同樣渴望理解，渴望信任。作為班主任，首先要親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一般學生要嚴格要求，對問題學生要做到不歧視，不挖苦，對他們要耐心教育、耐心指導，善于發現他們的“閃光點”，幫助他們重新樹立自信心。
我們班有個孩子，家庭情況較特殊，從小由奶奶帶大，可以說沒有什么好的習慣，坐不正站不直，課下經常跟同學打斗，總是被周圍的同學告狀，可是讓我頭疼了好一陣呢，但即使這樣，我也從來沒有歧視或討厭過他。每個問題孩子背后都有一個問題家庭，我想我做的是基礎教育，如果能從我這改變孩子，我愿意傾盡全力。就這樣我對這個孩子進行了一年半的耐心引導與教育，現在不能說成為了一個優秀的學生，可是跟原來的他比，也有了不小的進步，讀后感《《班主任工作漫談》讀書體會》。我主要從兩方面進行：
1.針對孩子愛打斗的問題，先是找小老師帶他去廁所或活動，慢慢他自然打斗的機會就少了，在教室的時間就多了，然后我抓住孩子愛擦黑黑板擦桌子的特點，在班上給予表揚：某某同學最近懂事了，天天不出去瘋跑了，天天幫我干活，還真是個有擔當的男子漢呢，現在這個孩子幾乎不去廁所不出去，就留在教室里給班級干這干那。
2.針對孩子愛拿別人東西的問題，小孩子的“拿”我從來不給定性，也許是他們模仿家長愛占小便宜，也許是孩子單純的喜歡，拿不要緊，但是必須讓孩子認識到：沒有人知道、不經過別人允許的拿是不道德、不允許的，必須要他意識到自己的問題，把東西還回去。我們班的這個孩子現在就很少被告狀拿別人東西，當然習慣不是一次兩次就能改變的，這就考驗我們的耐心了，反正我已經做好了隨時迎接孩子們出現反復問題的準備。
三、班級管理要“疏以成通，導以成行”
俗話說：“疏能通導成行。”作為心理、生理正在發育的青少年，他的行為有很大的變化，常有不確定性和反復性，其行為變成一種良好的行為習慣，中間還有一段距離，在這個過程中，老師必須掌握一定要方法去疏通、導行。從書中看到，魏書生自己十分重視學生情感的培養和熏陶，他讓學生把人當作一個廣闊的世界去看待，把心靈當作比天堂更廣闊的究竟去想象，想五千年以后的地球。走錯了路，犯錯誤，他不是訓斥、整治，而是以導師之情、民主、平等的態度讓學生寫“說明書”“心理病歷”，來達到疏以成通、導以成行的目的，以此來使學生自我認識、自我教育。“教師的疏導的責任是很大的。學生的思想航船既可導向河汊擱淺，也能導入大海乘風破浪。
不要輕易責備學生不該做這樣，不該那樣，而要引導學生去干這樣，去干那樣。趨利避害，樂以忘憂，流連于美好廣闊的精神境界而忘返狹隘自私的小圈子。要了解學生心靈，要讓他們信服你，接受你，必先疏通他們的思想，使他們心悅誠服地接受教育，這樣方可能進到他們的心靈，探索他們的需求，從而達到教育的真正目的。
四、自主管理，養成習慣
魏書生班主任工作經驗的全部內涵可以用四個字來概括：民主、科學。依靠這兩件法寶，在他的班中，形成了一種互助、互動模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時又是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。這樣做，培養了所有學生的集體主義精神，增強了班集體的吸引力。
在班級管理中，我開始學著關注每位學生的主人翁意識。魏書生老師說：“堅信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生助手。”以前，在班級管理上我采取的是“孤軍作戰”，只挑二、三個工作能力強、有責任心的孩子協助管理班級，光一個班長就連任兩個學期，因為我總覺得交給別人不放心。長久下來，其它學生失去了鍛煉及施展的機會，偶爾有同學在日記中訴說想當班長的心思，我也沒在意，只是當眾念念，鼓勵其他學生學著管理班級，卻沒放手施之行動。時間長了，幾個班干部覺得累，其他孩子也因為在相互熟悉中摸著了班干部的脾性，變得不太服管了。我開始反思，學生的主人翁意識未被激發，要求他們做事不是商量而是強迫式，怎么行得通？我著手嘗試著每一次的班長競選制、班委成員推薦制，各司其職的小組長比比皆是，漸漸形成了班級事事有人管、人人參與管的班級合力。現在，大家在學習、紀律等方面已經逐步自律了。班級管理正朝著健康、有序的方向發展。好習慣的養成將會使學生終身受益。作為班主任，在班級管理中要學會扮演好自己的角色。
總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們的學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑒學習一些先進經驗，在實踐中勤于摸索、總結，以形成自己的一套形之有效的方法，來進一步提高自己的能力。
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