《爺爺一定有辦法》教學(xué)感想
《爺爺一定有辦法》教學(xué)感想
一、這是一節(jié)什么課？
劉穎老師2006年4月在東南大學(xué)禮堂現(xiàn)代和經(jīng)典教學(xué)觀摩會上，代表親近母語課題組執(zhí)教《爺爺一定有辦法》，很多聽課的教師覺得很新奇，現(xiàn)場效果非常好。盡管在開展得很好的地區(qū)和學(xué)校，圖畫書已經(jīng)成為老師們非常喜歡的童書，圖畫書教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了很多的探索。但我相信當(dāng)時在場的不少教師不僅是第一次看到《爺爺一定有辦法》這個圖畫書，甚至他們是第一次接觸到真正的圖畫書，當(dāng)然也是第一次看到圖畫書教學(xué)。實(shí)際上，在此之前，除了在2006年4月2日在揚(yáng)州的第二屆中國兒童閱讀論壇上，方素珍老師、王一梅都執(zhí)教了圖畫書，劉穎老師已經(jīng)執(zhí)教了這節(jié)課以外，我相信，在全國如此頻繁的大規(guī)模的語文教學(xué)觀摩課中，老師們也從來沒有看過這樣的課。課后鳳凰網(wǎng)有老師對這次活動進(jìn)行打分和評價，這位名不見經(jīng)傳的年輕教師的課排名第二，得分高達(dá)95分，不少同臺的著名的特級教師被老師們排在她的后面。而且這不是一個人的意見，得到了聽課教師的普遍認(rèn)同。
這是一節(jié)什么課？這當(dāng)然是一節(jié)中年級的圖畫書教學(xué)課。可是圖畫書教學(xué)又屬于什么課呢？不少老師心里一定有這樣的疑問。
一般的小學(xué)語文教學(xué)觀摩會上，特級教師們大多執(zhí)教閱讀課、作文課。閱讀課的內(nèi)容過去局限在教材中的課文，最近兩年有所拓展，有些名師開始注意將一些課外的閱讀資源帶進(jìn)課堂，但大多還只是作為教材中課文的補(bǔ)充，也有一些名師開始選擇一些自己喜歡的課文進(jìn)行教學(xué)，但大多還是在原來閱讀教學(xué)的框架內(nèi)。在公開的課堂上，周益民老師有了一定的探索和突破，他前幾年主要還是執(zhí)教課內(nèi)課文，在近年來多次觀摩課活動中卻大多執(zhí)教了一些整本書中的片斷，例如《烏丟丟的奇遇》中的《逆風(fēng)的蝶》，《小王子》中的馴養(yǎng)，安徒生童話中的《皇帝的新裝》。雖然《皇帝的新裝》看上去也是一個單篇，但周老師明顯是將這個作品放在一個比較廣闊的背景上進(jìn)行教學(xué)的。他執(zhí)教的這些課廣義上屬于閱讀課，更準(zhǔn)確說屬于讀書課，或者叫班級讀書會。
實(shí)際上，近年來，隨著課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，語文課程越來越豐富，不僅僅是課內(nèi)語文課，越來越多的課程形態(tài)開始出現(xiàn)，讀書課是出現(xiàn)的一種最重要最豐富的課程形態(tài)。讀書課的類型很多，可以根據(jù)上課的內(nèi)容分為單篇的讀書課、主題單元讀書課、從片斷導(dǎo)讀整本書的讀書課，整本書的讀書會，經(jīng)典誦讀課、圖畫書讀書課等等；也可以根據(jù)上課的形式分為大聲讀書會，閱讀交流會、比較讀書會、延伸讀書會等等。
劉老師的這節(jié)課當(dāng)然屬于是一節(jié)圖畫書讀書課，她教學(xué)的內(nèi)容是一個整本書，而且是一個用圖畫和文字一起表達(dá)的圖畫書。從學(xué)生的角度來說，一般情況下，學(xué)生從沒有看過這本書，學(xué)生在上課以前也不需要進(jìn)行任何預(yù)習(xí)，從課程的定位來說，她應(yīng)該是屬于課外閱讀或者是略讀的范圍，從教學(xué)目標(biāo)來說，它更多的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，讓學(xué)生從閱讀繪本走向愛上閱讀。當(dāng)然，通常情況下，經(jīng)典的繪本給學(xué)生的不僅僅是這些。
二、從教學(xué)進(jìn)程看圖畫書教學(xué)的一些要素
我們來看看劉穎老師的教學(xué)進(jìn)程和設(shè)計：
在我看來，除了課前談話，她的教學(xué)大概可以分為四個程序：
1．從封面切入：激發(fā)閱讀興趣；
（1）封面：猜猜看，這個故事會講些什么呢？
（2）老師介紹扉頁和版權(quán)頁。
從封面開始閱讀，不僅僅是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導(dǎo)。尤其是圖畫書，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。扉頁、蝴蝶頁介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本圖畫書特別重要的一個細(xì)節(jié)，在圖畫書中，扉頁、蝴蝶頁常常是用來營造氣氛、發(fā)出訊息的，尤其是要注意扉頁、蝴蝶頁如何把你帶進(jìn)故事之中的。在這里，劉穎老師提醒學(xué)生注意蝴蝶頁的圖案，開始講述故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來蝴蝶頁像星空一樣的圖案就是那塊藍(lán)色的布料的圖案。版權(quán)頁的介紹更多的是一個知識的說明，讓學(xué)生了解圖書的一個重要的元素。
2．講述：不僅僅是聽故事，更是閱讀的指導(dǎo)；
這個教學(xué)環(huán)節(jié)是圖畫書教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。講述看來，既容易，又不容易。我們來分析一下劉老師的講述。
她的講述大概可以分析為：講述故事和講述以外的指導(dǎo)閱讀部分。
在講述故事的過程中，她巧妙地運(yùn)用了故事本身的節(jié)奏造成了講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏。在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀，爺爺拿起 ，翻過來又翻過去，嗯爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進(jìn)縫出的動作。）爺爺說這塊料子還夠做，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不自覺地跟著老師一起開心地說，開心地做動作了。就像是音樂中的主旋律，不斷的重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@、語言的節(jié)律中。
講述故事以外的閱讀指導(dǎo)也非常重要，應(yīng)該指導(dǎo)些什么呢？
劉老師著重指導(dǎo)了這幾個方面：
（1）讓學(xué)生去猜測情節(jié)的發(fā)展；
每一次約瑟拿著已經(jīng)老舊的東西去找爺爺，爺爺一定有辦法，可爺爺會把它做成什么呢？劉老師每次在這個地方都會讓學(xué)生去猜一猜，做一個自己的設(shè)想，其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（2）讓學(xué)生仔細(xì)去閱讀畫面；
圖畫書的很多的蘊(yùn)涵往往是通過圖畫來表達(dá)的，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。劉老師在講述故事的過程中，非常注意指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注圖畫書的細(xì)節(jié)，例如：
師：有一天媽媽對他說約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。
約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
師：這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生了小寶寶啦？故事有沒有告訴我們？（書翻到前面）
師：小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？
（1）補(bǔ)白：引導(dǎo)學(xué)生說話，讓學(xué)生去體會故事以外的人物的情感。
圖畫書的語言很簡潔，意蘊(yùn)卻很豐富，往往存在著很多語言和圖畫以外的空白點(diǎn)，學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)，并很好的利用這些點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，那將是非常有效的，請看劉穎老師教學(xué)中的三處對空白點(diǎn)的補(bǔ)白教學(xué)：
師：一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對面走過來的是約瑟的小朋友，他們會說什么?
師：那顆紐扣沒有了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？
師：小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子怎么不送給哥哥呢？還把它藏到身后。
3．討論：深度閱讀；
在完成故事的講述后，劉老師還帶著學(xué)生進(jìn)行了三個問題的討論：
（1）為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
（2）媽媽怎么會變化的？
（3）那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
這三個問題的討論的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是不一樣的，第一個問題是指向這本書的主旨的，學(xué)生的回答也非常精彩，說到了幾個方面：因?yàn)檫@些東西是爺爺用一針一線縫出來的，而且密密麻麻的縫進(jìn)了爺爺?shù)膼郏驗(yàn)檫@些東西記錄了約瑟成長的過程和那么多快樂的童年時光。第二個問題是一個很有討論意義的話題，這本圖畫書中的媽媽是一個很重要的角色，她的變化使這本書變得豐富而有趣味，有張力。討論后，教師和學(xué)生們得出，是約瑟對紐扣的珍惜和他的緊張感染了媽媽，也讓她理解了約瑟對爺爺?shù)膼邸Ｗx三個問題最有意思，它直接指向這本圖畫書蘊(yùn)含著的另一個故事。這個提問讓孩子們又回到了故事的閱讀中，看到了溫馨的老師一家的故事。真是意外的收獲。
當(dāng)然這三個故事還有著一個共同的指向，那就是引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于淺嘗輒止的閱讀，走向深入地閱讀，細(xì)致的閱讀，在閱讀中體會，在閱讀中觀察，在閱讀中思考。
4．延伸：閱讀和生活
最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師設(shè)計了從閱讀到生活的延伸，在平時的閱讀教學(xué)中，這也是常見的環(huán)節(jié)。
（1）那你的爺爺、你的外公對你的愛藏在哪里呢？
（2）你們有沒有對爺爺表達(dá)過自己的愛？
（3）把對爺爺、對外公的愛寫在卡片上。你準(zhǔn)備怎樣送給他？
這個設(shè)計體現(xiàn)了圖畫書閱讀、課外閱讀、略讀的特質(zhì)，要指向生活本身，和一般的課內(nèi)課相比，更關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生對經(jīng)典精神和內(nèi)涵的吸收和內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我特別欣賞劉老師的最后一個問題：你準(zhǔn)備怎樣把寫好的卡片送給他？這個看似簡單的設(shè)計后一方面可以檢測出孩子們在生活中是否注意觀察，是否了解親人的生活習(xí)慣，另一方面也引導(dǎo)孩子們學(xué)會感恩，學(xué)會對親人表達(dá)愛。
三、我們還應(yīng)該做的：更多的方式，更多元的探索
劉老師的《爺爺一定有辦法》一定而且已經(jīng)成為中國大陸兒童閱讀推廣初期圖畫書教學(xué)廣為人知而且有代表性的案例，但圖畫書的教學(xué)，兒童閱讀推廣在中國畢竟剛剛開始。大家都處在探索階段。圖畫書教學(xué)根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同教師的理解一定會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
劉老師的這節(jié)課更多在母語教育的補(bǔ)充課程的層面上，著重從兒童閱讀文學(xué)，欣賞文學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀圖畫書的方法，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生的情感等層面上進(jìn)行教學(xué)，除了教師講述故事，學(xué)生欣賞畫面，就是討論和表述，應(yīng)該說還是具有語文課的味道和氣息。
不同風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)在初步顯現(xiàn)。有些教師更多地將圖畫書教學(xué)、讀書課定位在放松心靈、發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力甚至動手能力、表演能力上。除了必要的講述和討論，他們可能在初步的閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生通過多元智能活動，例如制作自己的圖畫書，演出圖畫書劇等等。
實(shí)踐和探索永遠(yuǎn)是可貴的，我們期待著更多老師上出更精彩的圖畫書閱讀課，不僅是圖畫書閱讀，大陸的兒童閱讀推廣也一定會呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面。
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