《少年閏土》教學(xué)片斷反思范本
《少年閏土》教學(xué)片斷反思范本
第一回執(zhí)教六年級，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，更是提倡個(gè)性化的閱讀、體驗(yàn)和感悟。說實(shí)在的一下子就要在課堂上和學(xué)生平等地對話，放手讓學(xué)生自主地感悟，還真有點(diǎn)適應(yīng)不過來。有時(shí)學(xué)生稍有點(diǎn)出軌的傾向就馬上拉他們回來，生怕影響教學(xué)程序的進(jìn)行；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺。整個(gè)課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺。可教《少年閏土》這篇課文時(shí)的兩個(gè)插曲卻讓我感觸頗多。其實(shí)課堂上放開手，學(xué)生才會走得更好，他們的個(gè)性也才會盡情地飛揚(yáng)起來。
【教學(xué)片段一·作者撒謊】
當(dāng)學(xué)生初讀課文后，我拋出一個(gè)問題，你對這篇課文有什么感覺？李罡舉手回答了：我對這篇課文沒感覺。哄的一下大家都笑了。什么不說，偏說自己沒感覺。我心想。可看他一本正經(jīng)的樣子不像在說笑，也許這就是他的真實(shí)感受吧！于是，我笑問：哦，為什么會沒感覺呢？我也說不上來。他有點(diǎn)不好意思地回答道。我趁機(jī)鼓勵(lì)了一下：雖然你現(xiàn)在沒感覺，但我相信你學(xué)了這篇課文之后應(yīng)該會有感覺的，不過你能實(shí)事求是這很好。也許我這實(shí)事求是產(chǎn)生的效應(yīng)吧，朗讀能手林啊強(qiáng)發(fā)言了：老師我不喜歡這篇文章。因?yàn)橛行┑胤秸Z言好像不太連貫，讀起來很拗口的。比方說文中的愿心就很別扭。是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語言階段，難怪他有這種感覺。不過，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時(shí)，一貫以分析擅長的夏晨曦發(fā)言了：老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后但從此沒有再見面作者沒說實(shí)話，他在撒謊。撒謊！一石激起千層浪，學(xué)生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個(gè)呢？這時(shí)一旁的吳希超發(fā)問了：你有什么證據(jù)呢？只見晨曦不慌不忙地解釋道：因?yàn)槲铱催^魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說但從此沒有再見面呢？一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：瞧，這就是多看課外書的好處！再看夏晨曦，也是一臉的自豪。
【教學(xué)片段二·閏土也羨慕我】
在研讀課文引導(dǎo)理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)，我先出示句子：他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。然后發(fā)問：這個(gè)句子有什么不懂的嗎？章晨宇問了：他們指誰？鄭夢娜回答：就是和我一樣的少爺朋友唄！那高墻上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆單提出了疑問。思維敏捷的林榆昕舉手了：我知道。就是說我和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺。理解的真到位，我暗暗心喜。那你們從這句話中能體會到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手：這句話反映了我對閏土那種生活的向往，還有他對自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因?yàn)殚c土是那么的見多識廣，所以我非常羨慕他。其實(shí)我也羨慕閏土。最后他又加了一句。瞧，學(xué)生自主感悟的就是不一樣，也許林榆昕和我已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴吧！正當(dāng)我為學(xué)生能自主領(lǐng)悟句子的含義感到欣喜時(shí)，一向思考獨(dú)特的王超發(fā)言了：我有不同意見。我覺得閏土也在羨慕作者。？是嗎？可能嗎？因?yàn)檫@個(gè)我壓根兒就沒有想到。我按捺住心中的疑惑，問他：那你怎么體會到的？我在這兒體會到的。他隨手拿起課本：書上這句話只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西告訴我的。閏土生活在農(nóng)村，他上城之后，見了許多沒有見過的東西，說明城市里的東西閏土也有很多沒有見過。如同我羨慕閏土的見多識廣一樣，閏土同樣也會羨慕我的城市生活啊！他層層深入的分析使我和其他學(xué)生不得不認(rèn)同。是啊，我怎么就沒想到呢？我在佩服學(xué)生獨(dú)到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。
【教后反思】
１、欲讓學(xué)生超越文本，自己得先超越文本：
新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒教的課文，我便迫不及待地打開參考書，沒給自己思考的時(shí)間，一切按著參考書上的教學(xué)提示和閱讀點(diǎn)撥來備課，很少對文本進(jìn)行自己的思考，更不用說提出異議或質(zhì)疑了。而這一點(diǎn)上，我覺得自己還不如學(xué)生，特別是那些對文本有獨(dú)到感悟的學(xué)生。回想自己曾經(jīng)在課堂上對學(xué)生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓(xùn)：其實(shí)語文教學(xué)本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書本和原有教案的設(shè)計(jì)。要使課堂教學(xué)成為一池活水，教師必須超越文本創(chuàng)造性地教，學(xué)生也才能超越文本創(chuàng)造性地學(xué)。
２、天高任鳥飛，海闊任魚躍：
天高任鳥飛，海闊任魚躍。課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來，我們就必須給他們一個(gè)自由交流的空間。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以，在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教《少年閏土》這一課，如果我一開始就否認(rèn)學(xué)生閏土也羨慕我的意見，也許就聽不到學(xué)生那發(fā)自個(gè)性的呼喚了。
３、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花：
思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教育家第斯多德說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說：每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想，往往會成為他們今后成功的起跑線。因而當(dāng)學(xué)生冒出一丁點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花時(shí)，我們就應(yīng)該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來。也只有這樣，才能促使學(xué)生從更新、更深的角度去認(rèn)識問題、解決問題，去體驗(yàn)探索與創(chuàng)新的樂趣，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情地飛揚(yáng)起來。
總之，課改呼喚超越，呼喚自由，呼喚創(chuàng)新，更呼喚個(gè)性，就讓我們放飛學(xué)生的個(gè)性，讓他們在課改的課堂上，在課改的藍(lán)天下，在課改的世界里盡情飛揚(yáng)吧！
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