地震中的父與子教學反思
地震中的父與子教學反思
地震中的父與子教學反思（一）
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。
師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
這樣多個環節的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
地震中的父與子教學反思（二）
文章摘要:本文章的主要內容是關于地震中的父與子教學實錄_教學實錄_案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
設計理念：
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
教學目標：
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的了不起。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
教學重難點：
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
教學實錄：
一、回想畫面，直奔主題，呈現主旨。
1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。（CAI）1994，美國洛杉磯發生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創造了一段奇跡。
2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）
3、小組交流感受。
二、聚焦父親，感受愛的了不起。
1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。
師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。
（全班齊讀一遍。）
2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯系起來，邊讀邊聯想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）
3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。
①研讀長時間的辛勞和傷痛。
A、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。
生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。
師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？
生：雙眼布滿血絲可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。
師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？
生感情朗讀。
B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？
生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。
生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。
師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。
生：消防隊長，警察
師：請大家看課題，這個中說明什么？
生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。
師:
（師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？
生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。
生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。
師：漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。
生感情朗讀。
②研讀長時間的精神痛苦。
A、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么啊？
生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？
師：能聯系上下文說說這樣想有可能性嗎？
生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。
師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？
生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。
生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。
師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。
B、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）
師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？
生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。
師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）
4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？
生1：父愛的力量
生2：他對兒子說過，不論發生什么，都要和兒子在一起。
師：這句話你們能理解嗎？
生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。
生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。
5、師生引讀不論發生什么，我總會和你在一起。
6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。
7、讀到這里，想起連環漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。
三、悉心關注兒子，感受讓的了不起。
1、感受兒子在廢墟中愛的傳遞的畫面。
生：當得到父親的救援時，他首先想到的是先讓我的同學出去吧！先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。
師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一讓，讓出了什么？
生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。
但他很勇敢，對生存充滿希望。
師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？
生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。
師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。
生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。
生2：他會對同學說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。
師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。
師：這一讓，還讓出了什么？
生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。
師：愛的最高境界是懂得愛別人。
生2：讓出了生命。
師：把生存的優先權讓給了別人。阿曼達簡單的一讓，在我眼中也是一種壯舉。
生3：讓出了他對父親的信任。
師：信賴，往往創造出美好的境界。
師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一讓，讓的真不簡單！！來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。
2、師生回扣讀不論發生什么，我總會和你在一起！不論發生什么，你總會和我在一起！
3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。
四、拓展延伸，為豐滿愛而吟誦。
1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可以是一句話、甚至一個符號。
2、教師與學生交流感受。
3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。
板書：
17、地震中的父與子
父不論發生什么，我總會跟你在一起！
愛信念
子不論發生什么，你總會和我在一起！
課后隨感：
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了一個中心兩個基本點的教學策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，牽一發而動全身。
文藝理論提到形象大于思想，文學作品的教學中，往往對形象的感受重于對觀點的領悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住一個中心線索，兩個突破點整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：不論發生什么，我總會跟你在一起。兩個突破點就是父親愛的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，有其父必有其子。阿曼達簡簡單單的一讓，讓得感人肺腑。這一讓，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一讓精巧地將父子重逢，相互對話的情景統領起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住父親愛的了不起和兒子讓的了不起這兩個文眼折射全文的語段，努力做到一線串珠，瞻前顧后，在承上啟下處反復回扣讀中心句不論發生什么，我總會跟你在一起。這種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。
二、情感震撼，讀中體驗，情到深處無怨尤。
婁湘生老師曾說：觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅動你的雙眼！在這節課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體
內容概括：這篇介紹了關于《地震中的父與子》教學實錄,地震中的父與子，希望對你有幫助！
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