《蒲公英》教學(xué)反思
《蒲公英》教學(xué)反思
上了《蒲公英》后，覺得為了完成教學(xué)任務(wù)，很多意猶未盡的地方?jīng)]有體現(xiàn)出來，后來又看到了幾個(gè)關(guān)于這篇課文的教學(xué)片段，覺得其實(shí)只要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在教學(xué)中靈活實(shí)施都不為過。其中一個(gè)片斷是這樣的：
教學(xué)片段：
師：蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？
生：大多數(shù)種子聽從太陽(yáng)公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽(yáng)公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
（師板書：聽從者叛逆者）
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長(zhǎng)輩的話，所以能茁壯成長(zhǎng)。
（這時(shí)，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學(xué)們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽太陽(yáng)公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長(zhǎng)輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對(duì)！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：（理直氣壯）一個(gè)人有了幻想才能去不斷探索！科學(xué)家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個(gè)性。“五小”公民中不是要讓我們當(dāng)自己的主人嗎？
（部分學(xué)生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻模约喝プ非蠼疱X和快樂，如果是我，我也會(huì)這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了！！（最后三個(gè)字語(yǔ)氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價(jià)的。
師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時(shí)，你會(huì)怎么想？這時(shí)，有其他小種子飛來，他們又會(huì)怎樣勸告？請(qǐng)你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，教者不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
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