《拼貼添畫》教學課程反思
《拼貼添畫》教學課程反思
在參加了《小學藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題后，我一直有點困惑，在美術教學中，通常都是在作品完成以后再針對作品進行評價，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念，那在教學過程當中，該評價什么？怎樣進行評價？這對于我而言是個難題。
帶著疑問，我進行了一堂實驗課教學，為了盡量突出課題研究中教學評價地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課，因為本課中需要帶領學生觀察分析一些范畫，我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受，對課本內容進行評價，同時也考慮到五年級學生經過幾年的學習與積累，已經具備基本的評價能力了。帶著這種嘗試的念頭，我開始了我的教學探索。
教學過程非常順利，學生的表現也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道，之后學生作品的呈現也讓我覺得滿意，我和學生們一起評出了最具創意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環節后，我的自我感覺良好，覺得自己實現了預期的教學目標，對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學過程中也體現了學生對范畫的評價，這應該是一堂比較成功的實驗課。
然而后來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實在我的教學過程中還存在著很多的不足，特別是在教學評價的應用方面是有很多缺陷的。
首先是在學生回答問題后應當立即評價，并且有針對性的進行評價，例如學生發現其中一幅范畫中添畫了卡通人物這一細節，此時我應該贊賞她觀察細致；學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受，我也應該夸獎她的色彩感覺，但我只是籠統地肯定了一下學生的回答，用“很好、真棒”等語言一帶而過，正確的做法是我必須針對具體的問題，從情感、態度、價值觀等方面去進行評價，這樣才能增強評價的合理性和有效性。
第二個問題是沒有對學生的積極發言做出肯定的評價。很多學生到了高年級后會表現得不愛發言，不肯舉手，這當然跟年齡特點以及個性心理有關，但如果教師擅長引導與鼓勵，學生還是愿意說出自己的想法的，想起之前聽過的一節課，為了促使學生主動發言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質刺激的方式，所以在本節課中，我什么獎品也沒有準備，只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法，可能是因為對于教學內容感興趣，在教學過程中很多學生都積極大膽的發言，這個時候我若對學生們的表現進行肯定，例如用贊賞的語氣說：“大家發言都這么積極，老師真是太高興了！”相信對于提高學生的學習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創作時，我走到學生中進行巡視輔導，當我看到學生在創作過程中出現一些問題時，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對于學生的創作的確很高效，孩子們會馬上按照老師的建議進行修改，但對于培養學生發現問題、解決問題的獨立思考能力并沒有幫助，如果我在發現學生的構圖有問題時不是直接指出來，而是具體評價一下他的作品，對他說：“我覺得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價語言對于激發學生主動思考想必更有效果。
另外還有一個小細節是我疏忽了的，就是在教學中，一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來回答了問題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發言表示肯定與贊賞，盡管對一次發言的評價不能起到立竿見影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價，也許對于改變她的學習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課，其實還是局限于對結果的評價，不管是對學生作品的評價還是啟發學生對范畫的評價，都是在有作品的情況下完成的，評價重心更多的偏向于結果，忽視了學生在教學過程中的表現，對于被評價者在教學中的發展狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發揮評價促進發展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力過。”我想這句話對于小學美術課堂教學的評價是相當適用的。在今后的教學當中，我應該更多的關注學生在教學過程中的表現，將評價靈活應用到在美術教學中，真正做到讓評價貫穿整個教學過程，走出評價的局限，使教學評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。
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