關(guān)于《霧凇》教學(xué)反思
關(guān)于《霧凇》教學(xué)反思
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點第二小節(jié)時，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實際；如果課前我多設(shè)計幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會存在？
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