實踐生本的教學反思
實踐生本的教學反思
一、正確認識生本教育 生本教育是一種教育思想，一種教學理念。
縣教研室于2009年12月組織我縣第一批學員去廣州參加生本教育理論與實踐的培訓，我有幸是其中的一個學員，經(jīng)過為期5天的學習，收獲頗多，感觸很深——學生學習主動、快樂；大膽發(fā)言、勇于辯論、思維敏捷、見解獨到。教師則輕松“無為”。返校后我于2010年上期開始在自己任教的班級進行數(shù)學生本教學實驗，三個學期來，有過失敗的苦惱，成功的喜悅，也曾彷徨觀望……在三個學期的實驗探索中，我深切地感悟到：不能把生本教育看作一種教學方法，也不能看作是一種課堂教學模式，而是一種教育思想，一種教學理念，她以學生的生命發(fā)展為根本，以高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生為核心。我們所要思考的問題就是如何在我們的教學中滲透這種理念，讓學生主動學習、快樂學習、張揚個性、充滿激情。
二、做好實行生本教學的起步工作
1．培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和一定的自學能力
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，學生依賴教師對例題的講解來獲取教師傳授的知識，然后用教師傳授的知識來解決問題，形成了嚴重的等、靠的依賴思想。生本教學則主張學生通過自主學習、自主探究、小組合作來獲取知識和解決問題。這是兩種截然不同的學習方式，前者學生依賴教師而學習，后者學生則主動學習，教師依學情而教學，所以學生首先要轉變學習方式，才能落實生本教學。這就要求學生有良好的自主學習習慣和一定的自學能力。可以從以下幾個方面著手：
（1）指導學生如何看教材，教學生看教材，帶著學生看書，會找重難點，能提出問題。
教師帶著學生看書，要詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看例題，看提示語，還要看插圖，邊看邊作標識，邊看邊提問。同時教師要作適當?shù)闹v解或點拔。
（2）讓學生試一試
讓學生在課堂上先看書再獨立解決一些簡單的問題，讓學生嘗到不用教師教我自己看書也能解決問題的甜頭。以此培養(yǎng)學生自學的興趣，提高自主解決問題的積極性。
（3）嘗試放手
在課堂上訓練一段時間后，安排前置作業(yè)讓學生在課外獨立完成，前置作業(yè)最初題量要少且比較容易做，待學生養(yǎng)成預習的習慣后再提高要求。一定要堅持做好前置作業(yè)的檢查。可以采取小組長全面檢查，教師抽查的方式進行。
（4）及時表揚自學方法好、習慣好的學生，樹立樣榜，在班上交流自學方法。
2．相信學生，尊重學生，教師放下架子破除唯我獨尊的觀念
幾千來教師把對學生的權力一直抓得緊緊的，上課都是老師說了算，老師說什么就是什么，老師要學生怎樣學生就得怎樣，這種傳統(tǒng)的思想禁固了學生的手腳，壓制了學生的創(chuàng)新思維，漸漸的，學生不敢想，不敢說，學生完全聽命于老師，這違背了學生發(fā)展的天性，因為學生都是有思想有個人見解的人，都有自己看問題的角度和方法。生本則把學習的主動權還給學生，發(fā)言權交給學生，講臺讓給學生。這就要求教師放得下架子，相信學生，尊重學生，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，但由于受傳統(tǒng)教學的影響起初學生不敢，怎么辦？
（1）樹立榜樣，培養(yǎng)領頭羊
起初學生不敢說，指名成績好的敢說的先說，營造好氛圍后學生很自然地會爭著說。實在不行，就在課前給幾個成績好的大膽的學生指導、訓練，上課時有意點名叫他們說，效果會很好。
（2）及時鼓勵
原來不敢說的開口說了要鼓勵，原來聲音小的大聲說了要鼓勵，原來說不順暢的現(xiàn)在有條理了要鼓勵。總之，只要捕捉到他的一點點進步，一點點閃光點，我就要宣傳他，鼓勵他，表揚他。學生一定會樂不可支，下一次他一定會積極發(fā)言，其他同學也會受到鼓勵。
（3）允許學生出錯
學生說錯了教師不能批評、不能諷刺，也不允許其他學生說還要鼓勵學生，這樣下次他（她）才敢大膽說出自己的見解。其實學生出現(xiàn)的錯誤，是課堂上教師利用的很好的教學資源，它讓學生有話可說，它能引發(fā)學生的討論，引發(fā)思維的碰撞，讓學生在不斷糾錯中成長。（如：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的1/2－吳正憲老師的一堂課，由此引發(fā)出一場學生的大辯論－《人民教育》2010年第11期。）
（4）訓練指導學生說完整的話，有條理地說話。
三、實行生本教學學生成為課堂的真正主人
1．每個學生都勇躍發(fā)表自己的見解
生本教學把學習的主動權還給學生，發(fā)言權交給學生，講臺讓給學生，課堂上學生輕松快樂，氣氛活躍，、暢所欲言，自由辯論， 個性張揚，聰明才智發(fā)揮到了極致，學生在探討中發(fā)現(xiàn)奧秘透理解知識。表現(xiàn)形式主要是討論和交流。討論主要有三種形式：小組討論、班級討論、自由討論。如何讓學生有話可說，敢說，能夠說在點子上，要做好四個方面的工作：
（1）設計好前置作業(yè)。前置作業(yè)除了要準確、低入、開放外，還要有探究性、可操作性，不能寬泛。如小數(shù)加減法的前置作業(yè)，比較下面兩種設計有什么不同？
前置作業(yè)設計一
1．請你根據(jù)以下兩個信息提出兩個數(shù)學問題，并解答。
一根跳繩2.65元 一付乒乓球拍23.5元
2．說出上題你的計算方法和注意之處
我的計算方法：
注意之處：
前置作業(yè)設計二
1．請你根據(jù)以下兩個信息提出兩個一步計算的數(shù)學問題，并解答。
一根跳繩2.65元 一付乒乓球拍23.5元
問題一： 問題二：
算式： 算式：
用豎式計算： 用豎式計算：
2、根據(jù)你寫的堅式回答問題
①寫堅式的方法：
②計算的順序：與（ ）的加減法相同，先從（ ）位加或減起，再往（ ）位加或減。
③注意的地方：
（2）小組討論的內(nèi)容要具體要明確。同時要指出，在小組里會做的參與討論，不會做的則認真傾聽，然后由會做的教。
（3）班級討論的內(nèi)容有針對性。對學生展示出來的問題，簡單的或錯的人少的問題，可以迅速解決；對重點問題或學生錯得多的，引導和組織學生展開討論。這時候學生可以自由發(fā)言，可以在座位上發(fā)言，可以上講臺拿起教鞭邊講邊指點或寫寫畫畫（1人或多人），一個學生講完，其他學生有不同做法的，可以接著講，但要求學生先認真聽別人講，然后提出自己的意見。課堂上往往會此起彼伏，激烈爭論著，那是一個很精彩的場面。有時還可以組織兩隊開展辯論賽。
自由討論是課堂學習的一個補充，經(jīng)過小組和班級討論后，還有未弄明白的學生，允許走位找同學交流。
（4）營造和諧氣氛讓學生大膽發(fā)言 課堂上要營造出平等寬容、尊重理解、和諧競爭的學習氛圍，鼓勵學生提出疑問、異議，甚至批評，使學生在教師的激勵下發(fā)揮自己最大的潛能。交流討論時，如果學生做得好、講得對教師及時給表揚，學生的成就感會得到極大的滿足，學習的興趣更濃，積極性更高；如果學生的做法是錯誤的，教師絕不能責怪，同樣要表揚他（她）敢于講出自己的見解，然后由其他同學幫他（她）找出并分析錯誤原因并改正，這樣學生以后才敢說、才愿意說；對學生提出的不可預見的問題，能解決的當堂解決，不能解決的先放下來，不能指責學生亂提問題。這樣長此下去學生才敢說，才愿意說，進而發(fā)展爭著說。
2．每個學生都爭當小老師，學習的積極性發(fā)揮到極致
很多時候老師只是一個檢測者，而把教的任務完全交給學生。如練習課、復習課，老師只要把學生普遍存在的問題拋出，了解到哪些學生掌握了，哪些學生學未掌握，學生便會主動地開展“一幫一”的助學幫困活動，疑難問題有智囊團商討解決，老師只要適時檢測就可以了。作圖，學生興趣更濃，只要有一個學生會了，便會一教一，二教二，四教四……這樣手把手地一直到教會每一個學生為止。
這時的學生依然像一個小老師，都爭著多教幾個同學，等老師檢測時，看到自己教的同學過關了，則興奮不已，整個教室發(fā)出一片“耶”“耶”的歡叫聲，如果自己教的同學做錯了，又會很快地投入下一輪的輔導……而老師真正地成了一個不教而教的“無為”者，這是生本的最高境界。
生本教學，老師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上不再是粉塵紛紛、滔滔不絕、苦口婆心的辛勞者，演變成了學生課堂學習的策化者、組織者，老師或許引導，或許點撥，更多的是鼓勵和欣賞，有時像一個未弄懂問題的小學生一樣向學生謙誠地請教。看到學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在探究中發(fā)現(xiàn)一個又一個知識奧秘和規(guī)律；看到學生為一個問題爭得面紅耳赤，碰撞出思維的火花，得出一個又一個意想不到的解題方法。你不得不為他們喝彩，為他們鼓掌，為他們快樂。這樣的課堂老師是一種享受。讓我們一起走進生本，把我們的課上得更精彩、更快樂。
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