老舍《濟南的冬天》

時間：2024-09-20 01:10:30

老舍《濟南的冬天》

老舍《濟南的冬天》1

　　老舍筆下濟南的冬天的確好美、好美!老舍固然沒有效富麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人世天堂!我記得他白叟家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你能夠看出我們的先師是何等地喜歡濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!可是，可是，我們糊口在先師筆下的天堂里，我們感應了什么?若是我們不勤奮，我們若何向先師交待?糊口在濟南這座斑斕鄉村的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，若是你沒聽到，你就太自覺了?我們的扶植者和辦理者，你們的每一步規劃，當你們的筆在遠景上劃出一個符號時，筆尖下收回的悄然的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

老舍《濟南的冬天》

　　明天三更，紅紅的太陽掛在藍藍的空中上，很是諧和，讓人感受到一種很暖和、很恬逸的感受。坐在書桌前，借著這一縷縷素凈的陽光，看起了老舍寫的《濟南的秋天》。老舍(1899—1966)，原名舒慶春，生于首都北京。我七八歲時，還不熟悉老舍，自從看了老舍的一篇文章后，我對老舍的印象就出格深，其時我感受老舍的文章真是無人能比，感受他的文章很奇特。老舍寫了良多描寫濟南風景的文章，深受巨匠的喜歡，良多人贊賞到:“老舍的言語，不論寫人、記事或寫景，都是那么的簡樸、精美，含有詩意的滋味，真是讓人沉溺在其中呀!”關于其他老舍的文章，也有如許一個開闊活躍的特性。濟南的秋天是有很少人會想像到的。重點寫了上帝把秋和冬的美全賜給了濟南，秋和冬是分不開的，秋剛剛睡熟一點，就是冬。把秋天濟南的特性寫的很詳細一看就讓人大白，讀了以后，讓你像此刻就去濟南看那斑斕的'風景。要看水，就要看秋水，看山，就要看秋山，這個秋才算個秋。濟南的泉良多，所以被人們譽為“泉城”，這也給濟南的秋天增加了一道光彩。作者把濟南秋天的色彩寫得很美，把和此外處所色彩特性給寫進去了。山腰中松樹的色彩，是那種青中帶黑的，山腳下就像帶著的一條條彩帶，一層一層的。山頂上的色兒也跟著太陽的轉移而不合。看見此景，真讓人想寫幾句詩來。老舍寫的文章，把我們領到了濟南這座老城，夢想中濟南山清水秀，水和天一樣的清涼，像在詩境里一樣。地上的樹葉，像在大地上鋪了一個黃地毯，踩上去，那些樹葉就起頭“沙沙沙沙”地唱起歌來。讀了老舍寫的《濟寫景文章500字南的秋天》，真是感受哪里的秋天風景都不如濟南的老舍文章:《濟南的秋天》讀后感美。

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

老舍《濟南的冬天》2

　　寒假里讀了《濟南的冬天》這本書后，感到濟南實在是太美了！

　　原來在我眼中，冰冷的冬天，在老舍筆下變得溫暖起來；原來在我眼中，死氣沉沉的冬天，變得生機勃勃；原來在我眼中，寂寞的冬天，變得令人神往。真是叫人拍案叫絕！他把濟南冬天的美景與可愛之處描繪的淋漓盡致，躍然紙上。讓人看了，便有一種溫暖之感籠在心頭。這便是濟南的冬天啊！真美，真好，真愜意！

　　他筆下的濟南簡直就是人間天堂：有山有水，有窄窄的羊腸小道，有寬敞的山坡，有斜臥的'村莊，有皚皚的白雪。在這樣一座搖籃般的老城中，享受著溫暖的陽光，遙望著高高的山丘，期盼著春天的到來，美極了！老舍先生把一幅美麗的寫意水墨畫呈現到了我的面前。

　　“一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”字里行間都滲透著老舍先生對濟南的深愛。寒冷得讓人難以忍受的冬天，在老舍先生的眼中卻是那么美，沐浴著溫暖的陽光，等待著大地蘇醒時的春風，在山水的陪伴下平靜安詳地睡著，使本來蕭瑟的冬天平添了幾分詩情畫，能使人迷戀冬天，甚至不過分去迷戀春天！

老舍《濟南的冬天》3

　　文章的開頭，作者便將他曾居住過的北平、倫敦與濟南的冬天比較，由北平的風、倫敦的霧、濟南的溫晴得出濟南是塊寶地的結論，一下子抓住讀者的心。接著作者又將我們置身在那有山有水、曬著陽光、暖和安適地睡著的老城風景里，讓我們不禁要想像那春風來把它們喚醒的理想境界。在春意中作者又推出了小山，冬天特別可愛的那一圈小山，好像是把濟南放在一個小搖籃里，而且還在說：你們放心吧，這兒準保暖和。通過比喻、擬人，作者將濟南的小山寫活了。而后，作者又提起濟南的人們。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，不知不覺地想起：這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？即使濟南人的企盼不能馬上實現，他們也不會著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢？作者通過描寫濟南人們的心理活動，將自己、將他們對溫暖如春的濟南冬天深厚的愛表達了出來。

　　小雪在濟南的冬天里是最妙的景致。山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。作者將一個具有鮮明色彩層次的畫面呈現在讀者的眼前。在這個畫面中，不僅有白色的山尖、還有像日本看護婦的矮松、帶水紋的花衣。更美的是伴隨作者細致品味和體會而得到的.靜中動態：這花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。啊，一幅栩栩如生的濟南秀氣小山的雪景印在了我們的心里。

　　然后，作者有意將讀者的視野引向濟南更廣闊的天地，簡練的幾筆，繪出了他稱為唐代水墨畫的濟南遠景，使得這幅濟南冬天春之圖毫無累贅之感而更簡潔、更清晰。

　　有山就有水，濟南的水又是怎樣的呢？在文章的結尾，作者緊扣全文主旨做了回答：不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。真是一潭呼之欲出的春水啊！于是，紅屋頂、黃草山、白雪松以及綠水藍天組成了濟南冬天的山水畫。試想，這幅圖哪里又會是冬天的呢？

　　老舍的千字文章飽含深情地向我們展示了一個令人心馳神往的似春的冬季。讀了它，我深深地感到，濟南的冬天是關不住春色的！

老舍《濟南的冬天》4

　　一直以來，以我對寫景文的認識，僅停留在它是用優美的語句、華麗的辭藻堆砌而成的文章，頂多摘抄幾句好詞好句，讀起來也不過如此，所以，它一直是我寫作的弱項。然而，當我真正走進這篇《濟南的冬天》時，卻感到一種與眾不同的滋味。

　　我本是喜歡秋天的，記得有一篇文章大概是這么說的：春天繁花似錦，太熱鬧；夏天驕陽似火，太燥熱；冬天萬里雪飄，太單調。唯有秋天寧靜，卻又多彩。可我讀了老舍筆下的冬天，觀念大變。冬天仿佛是一匹純白色的畫布，老舍的筆給它綴上色彩。雖然只有幾處顏色，卻恰到好處，讓人眼前一亮。如第三段中：“青黑”、“藍天”、“銀邊”、“微黃”、“粉色”，難道這不是一幅《薄雪山景圖》么？如第五段中：“綠萍”、“紅屋頂”、“黃草山”、“灰色的樹影”，一幅《空靈水晶圖》赫然映入眼簾。

　　我喜歡用排比，對于我自己筆下的`寫景文，不寫三五處排比是不可能的。而老舍筆下，排比沒兩句，擬人的手法運用得惟妙惟肖。若第二段：“曬著”、“睡著”、“喚醒”、“放在”、“低聲說”，儼然是幅《陽光朗照小山圖》。若第四段：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上又臥著點雪”，放眼望去，《遠山臥雪圖》盡收眼底。

　　老舍沒有用太多華麗的語句，卻讓人實實在在感受到濟南冬天樸素又高雅的美麗，讓人對冬天的濟南心馳神往。濟南的冬天是靜止的，可老舍用自己的筆把它寫活了。

　　正如巴金所說：“老舍先生永遠活在他的作品中，活在一代代讀者心中，活在人民中間！”

老舍《濟南的冬天》5

　　對與一個在上海住慣了的人，是無論如何也感覺不出北方冬天那種千里冰封、萬里雪飄的寒冷冬景的。上海的冬天從頭到腳都透著點溫暖的氣息，它總是那樣攝手攝腳，輕悄悄地降臨在人們的身邊。

　　上海，是一顆屬于東方的明珠，是一顆屬于世界的明珠，如此的璀璨，如此的瑰麗奪目。請閉上眼睛：在五彩霓虹燈包圍的四周，悠悠浦江水蕩然穿流與彩燈的泛光之下，在冷風中感覺著這冬天的氣息。雖然是冬天，卻不算很冷。這就是我理想境界中的冬天了吧。

　　城市中那一圈裝扮上海的炫彩“服飾”，上海人一看到它，心里便踏實了。那偉岸的、高大的幢幢大樓似乎可以包容這冬天的一切寒冷，仿佛只有回到牙牙學語的年代，躺在母親懷里甜美人睡，我們才會萌生出這樣的親切感覺似的。

　　小草欣欣然挺立于路邊，快活地眨著眼，微風中翩然起舞。油黃的綠意，這是冬天上海的綠色，常引人側目而視。聽，它快樂地歌唱：唱自己的幸運，誕生在這美麗的城市；唱自己的價值，用生命的顏色裝點上海。

　　上海冬天的風是和煦中夾雜著點傲氣的。但它不像北方凜冽的寒風，吹得人直哆嗦；更不像北京的風，吹得人睜不開眼。它是一個和善的小精靈，在你踏上勞累的歸途時，輕輕拂過你的臉龐送上半點寒意；或是，徐徐吹動你耳畔幾縷發絲，奏上一曲浪漫的大自然交響曲。那風吹的聲音，猶如一只無形的手，輕輕叩開你的心扉。對于這小精靈的問候，你能撅起嘴嗎？你只有“忍”著幾絲寒意，出口氣罷了。

　　冬天的太陽，對上海格外偏愛，照得人心頭暖烘烘的，照開了人們臉上的笑容。上班族們哼著輕快的歌，高興地去工作；老人們樂呵呵地坐在院子里嘮叨家常，整理老家當……

　　生活在上海，冬天粉裝玉砌的白雪世界是無緣相見了。偶爾，從天空飄落的零星雪花，時而夾雜著絲絲細雨，為這座城市增添一份妖燒。這足以使上海人興奮好一陣子了，人們無法分清那紛飛落下的.是雪還是雨，但感受到的不是寒冷，而是一份特別的美麗和一種小小的雀躍。

　　可愛的上海人，總想假裝憋屈，對外地人埋怨：“這地兒真沒勁，老不下雪。”卻又總也藏不住心底的快樂與驕傲。

　　那浦江水不結冰，還吸引了成群遠道而來的游客來參觀。黃浦江畔—藍藍的天、高高的樓、潺潺的水，構成了一幅美妙絕倫的圖畫。登上東方明珠頂層俯視上海，一派美景盡收眼底。

　　上海—這顆明珠，它的冬天包著美景，包著所有上海人的笑顏！

老舍《濟南的冬天》6

　　老舍先生是北京人，可是他的《濟南的冬天》寫得很美很美，仿佛濟南的冬天有無窮的魅力，而北京的冬天留給他的，似乎只是風沙的印象。其實在北京，風沙是只有春天才有的，這里的冬天也很美，關鍵是看你有什么樣的心情。

　　由于父母在北京大學當老師，我從小便在校園里經歷了一個個春夏秋冬。也曾經隨著父母走過了好多的地方，卻總覺得這里的冬天很有特點，可能是北方的冬的`極致吧。北大的校園叫做燕園，燕園的冬天很美麗。

　　燕園是個校園，所以這里的冬天多了好多的文化韻味，也多了無限的生機。雪天大概是最讓她顯現出魅力的時刻了。在冬雪初降的日子里，細碎的雪花飄落著，悄沒聲兒的，穿過樹枝，慢慢的在地上鋪上一層銀白的地毯。不知道雪花是不是真的是天使抖落的羽毛，我想應該是吧，要不然它為什么那么的潔白無瑕

　　呢?那六瓣的精靈帶著些許透明從遙遠的天國里降落到人世，棲息在人們的心里。抬手問，看它們落在你的手掌心，輕輕地呵一口氣，它便化做透明的水珠，如淚水一般晶瑩。捧著這雪花的精魂，你都不敢大聲說話，只覺得那靜謐的時刻是那么讓人感動。

　　你慢慢走著，隱隱地遠處傳來歡笑聲。那是在大片的空地上，大一的新生們在玩雪。許多從南方來的學生們大概沒有見過雪花吧，所以分外的驚喜。你看他們，笑著，跳著，鬧著，仿佛這雪就是為他們而下的，仿佛整個世界都是屬于他們的。他們年輕。恣意揮灑著活力，融在這美麗的世界里。而六翼的小精靈仿佛受了感染，也調皮起來。他們飛快地舞起來，挾著風，直往人的脖子里面鉆。那是透人心脾的涼啊。不過你要小心呵，因為嬉鬧的人們打雪仗時的流彈一不小心就會擊中你。

　　而園子里最吸引人的當是未名湖了。湖面早已經結了厚厚的冰，仿佛一個冰晶里的童話世界。人們在湖上滑冰，女孩子穿著火紅的外衣，像是要把這個冬天燃燒起來，情侶們相互扶持著，偶爾滑倒便是一陣歡快的笑聲。有些老師滑冰的技術可好了，就像是飛一樣，舒展著胳膊，突然來一個轉身，你正在為他們捏一把汗的時候，他們已經迅疾地從你的眼前滑過了。

　　燕園的冬天是蒸騰著生命的冬天，這里有的是生機和活力。

老舍《濟南的冬天》7

各位老師：

　　早上好，這天我說課的資料是《濟南的冬天》。

　　【教材簡析】

　　《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描述對象，從不一樣角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫忙。

　　【教學目標】

　　根據本文的具體資料和主要特點，思考七年級學生的實際狀況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。

　　2、透過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。

　　3、透過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

　　【教學重難點】

　　1、本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描述景物的方法。

　　2、難點：學會作者情境交融的表現手法。

　　【教法學法】

　　1、主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。

　　2、主要的學法是：“找—讀—議—品—寫”的五步學習法。

　　【教學過程】

　　老師們，因為時光關系，下方重點說說第一課時的教學。基于上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選取，我確定了這樣的教學過程：

　　1、創設情境，導入新課；

　　2、預習檢測，整體感知；

　　3、自主質疑，以學定教；

　　4、合作探究，深化要點；

　　5、檢測反饋，訓練提升；

　　6、總結全課，指導預習。下方我分步來講講：

　　一、創設情境，導入新課

　　×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的.學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。

　　二、預習檢測，整體感知

　　1、我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習狀況。（重點字詞有――）

　　2、透過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要資料。

　　3、圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。

　　三、自主質疑，以學定教

　　我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：

　　1、作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描述的？

　　2、作者在描述時運用了哪些修辭手法，有什么好處？

　　3、為什么說……

　　這些問題將是本課學習的重點。

　　四、合作探究，深化要點

　　這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算透過“找—讀—議—品—寫”這五步來和學生一齊學習。

　　1、找，就是找找文中描述濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。

　　2、讀，就是透過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。（例如，讀好――）

　　3、議，就是透過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文資料。

　　4、品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。

　　5、寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自我的感受。

　　接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一齊探討學習。

　　五、拓展延伸，檢測反饋

　　1、根據學生的學習狀況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

　　2、我將從《當堂反饋》中選取一組檢測題，對學生的學習狀況進行當堂檢測。

　　3、根據狀況，對典型問題進行集中反饋。

　　六、總結全課，指導預習

　　在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。

　　老師們，我想透過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。

　　我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正！多謝大家！

老舍《濟南的冬天》8

　　各位領導、各位老師，大家上午好！

　　這天我說課的題目是《濟南的冬天》（板書：濟南的冬天+老舍），下方我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

　　一、說教材和學情

　　（一）教材

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

　　編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

　　（二）學情

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維潛力和審美潛力尚在構成之中。在我看來，大多數的學生就應都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二、說教學目標

　　1、教學目標

　　根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和潛力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：

　　知識潛力目標：

　　理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　過程方法目標：

　　朗讀課文，感知資料，初步培養感悟散文的潛力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自我的`感受。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　2、教學重難點

　　為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描述自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描述中所抒發的思想感情。

　　三、說教學方法

　　教學：

　　1、根據語文特點和學生實際狀況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就務必透過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　2、采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

　　學法：

　　教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

　　四、說教學過程及策略

　　為了到達教學目標，我設計了如下的教學程序。

　　一情境導入

　　一年有四季，季季有特色。這天我們單表一下多姿的冬天。和學生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？這天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二朗讀課文，整體感知

　　本環節，我設計了三個小問題：

　　1、學生用一兩個詞語概括自我經歷感受過的冬天的特點。

　　2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

　　3、學生思考：為什么會出現這樣的差異？

　　濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　三以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南溫晴的特點。

　　因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和期望。

　　教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生透過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

　　1、搖籃安睡圖

　　2、雪后小山圖

　　3、山村臥雪圖

　　4、玲瓏水晶圖

　　五以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自我獨特的感受。所以，那里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，但是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1、守護搖籃的母親

　　2、細致周到的護士

　　3、健美優雅的女郎

　　4、嬌美害羞的少女

　　5、俏美柔情的女子

　　老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、內含意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

　　六我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1、教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　五、時光安排

　　導入3分鐘；講授新課30分鐘；歸納總結2分鐘；寫作練習5分鐘。

老舍《濟南的冬天》9

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　學習文中抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技巧。

　　２、能力目標：

　　在閱讀中分析濟南冬天的特點，體會和學習抓住特征描寫景物的方法。反復閱讀課文，品味景中真情。

　　３、情感目標：

　　培養學生對大自然細致觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。

　　【設計理念】

　　張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感──細致觀察，熱愛自然。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

　　二、整體感知

　　１、介紹文學常識：

　　多媒體展示作者情況：

　　>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。

　　“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

　　本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。

　　２、指點學生有感情的分段朗讀課文：

　　學生點評朗讀情況。

　　３、把握全文結構：

　　文章的第一段寫了什么？

　　寫了濟南冬天總的特點：溫晴。

　　作者是用什么手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？

　　對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

　　接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

　　濟南的山和濟南的水。

　　作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

　　陽光朗照下的山，溫暖。舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

　　濟南的水有哪些特點？

　　溫，綠，清。

　　４、結合課文結構分析本文的寫景順序：

　　扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然后扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。

　　三、合作探究

　　１、賞析下面這段話：

　　請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

　　寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。

　　２、體會文中這幾個字的妙用：

　　山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

　　用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”。

　　３、章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

　　學生交流，教師點評。

　　４、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，并配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美。

　　四、拓展延伸

　　課件展示問題，學生回答：

　　１、給下列生字注音：

　　暖和（）寬敞（）地毯（）

　　狹窄（）髻（）水藻（）

　　２、解釋加粗詞語在下列句中的意思：

　　⑴響亮的天氣，反有點叫人害怕。

　　⑵慈善的冬天。

　　⑶山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

　　⑷那些小山太秀氣。

　　五、小結本課

　　本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和贊美之情。語言優美生動，準確傳神。

　　六、布置作業

　　學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。

　　【執教人反思】

　　這是一篇文筆優美動人，用詞精練準確的寫景抒情散文。老舍是我國著名的語言大師，因此準確生動的語言是本文最大的特點。學習這樣一篇文章，在一課時內完成，只能由教師來根據實際選擇側重點。這節課是從整體結構著眼，從體味語言的角度來賞析，這樣可以感受語言內容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語言美及文章的意境美。這節課很好的體現了“三講”，“三不講”的原則，學習目標均達成，重點突出，各環節的設計比較合理。

　　導入部分，意在提起學生的好奇心，設置情境，將學生的.注意力引向課文。通過描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學生興趣，究竟濟南這樣一個老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。

　　主體部分，有兩個重點，難點。一是對課文結構的把握。教師引導學生在有感情朗讀課文的同時把握課文結構，通過教師的點撥，讓學生自己總結概括，提煉文章結構，領會文章由里到外，由山到水的精巧的寫景順序。二是對課文語言的品味賞析。這里先由老師設置問題，引導學生體會分析作者語言的生動準確。學生通過自己的思考，教師的引導學會如何品位作者語言。然后教師給予足夠的時間讓學生自由劃出喜歡的句子并賞析，教師給予恰當的點評，通過學生的自我賞析及教師點評的使所有學生都能體會文章語言之美，既鍛煉了學生的思維，又深入體會分析了文章語言。在這里，比較重要的是教師的點評，必須能夠對學生的賞析予以概括評價，同時也要向學生展示該段語言的內蘊，教師須有扎實的基本功及應變能力。我覺得，這一教學環節的設計，是本節課的成功之處。

　　這節課，課堂氣氛是民主自由的，教師通過語言的描述以及恰當的語調，為學生營造一種優美溫暖的氛圍，創設情境，使學生能夠更加深入的體味課文，真正有所收獲。同時給予學生充分的思考時間，不走形式，學生便展示給我們精彩的回答，并得到熱烈的掌聲，整節課效率較高。

　　這節課也有不足之處，教師創設的課堂氛圍雖然優美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學生的情緒更高的調動起來，再活躍一些會更好。