氧氣的性質和用途教學設計范例
氧氣的性質和用途教學設計范例
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是初中化學比較完整的認識和研究物質的第一課，為后面其它物質的學習奠定基礎；教材通過實驗探究氧氣的化學性質，可以很好的培養(yǎng)學生的實驗能力。
2.教學目標
依據(jù)九年級化學課程標準以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，制定了如下教學目標。
知識與技能：了解氧氣的物理性質，掌握氧氣的化學性質，知道氧氣的用途，形成“性質決定用途”這一重要化學思想，掌握用實驗來探究物質性質的科學方法。
過程與方法：通過實驗探究氧氣的化學性質，在實驗中生成知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度；讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣。
3.教學重點和難點分析
教學重點：氧氣的化學性質。
教學難點：對實驗現(xiàn)象的描述和原理的解釋；實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、學情分析
知識方面：對氧氣有所了解，但認識較為感性且不夠系統(tǒng)。
能力方面：可以進行一些基本的化學實驗操作，但解決實驗中出現(xiàn)的問題的能力相對薄弱。情感方面：思維活躍，不服輸，對化學實驗充滿好奇心。
三、教法學法分析
1.教法分析：對比法、實驗探究法、總結歸納法。
2.學法分析：觀察法、實驗探究法、合作交流法。
四、教學過程分析
共四個過程：實驗導課→歸納性質→探究性質→總結提升
(一)實驗導課
兩名同學為大家演示趣味實驗（圖1），兩個盛滿氧氣的集氣瓶，一個正放，一個倒放，一段時間后，伸入帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。
《氧氣的性質和用途》教學設計
【設計意圖】該實驗趣味性強，可以激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，同時還可得出氧氣的密度大于空氣。
（二）歸納性質
學生閱讀教材P68，并結合已有知識，歸納氧氣的性質（圖2）。初步構建氧氣的知識體系。
（三）探究性質
接下來通過四個實驗探究氧氣的化學性質，采用學生分組實驗。學生剛開始接觸探究實驗，因此實驗前我有意引導學生實驗中該做什么，即觀察在空氣中和氧氣中現(xiàn)象的區(qū)別，寫出反應的表達式，記錄實驗中出現(xiàn)的問題。
實驗Ⅰ：鐵絲在氧氣中燃燒
該實驗注意事項較多，如果教師先講，學生再做實驗，成功率高，但學生卻不一定能記住或理解這些注意事項。因此我讓學生先按照教材步驟獨立完成實驗，部分學生可能會因火柴梗伸入時間未掌握好，導致現(xiàn)實驗不成功，還有些同學集氣瓶炸裂等，實驗結束后，師生之間交流互動，在問題解決中生成知識。
【設計意圖】該實驗采用逆向教學，在失敗中生成知識，通過授課方法的改進，學生記憶和理解更為深刻，也體會了實驗細節(jié)的重要性。
實驗Ⅱ：木炭在氧氣中燃燒
上一個實驗出了些問題，學生對這一個實驗一定充滿期待，然而按照教材的要求(圖3)，又出現(xiàn)了新問題，木炭在氧氣中燃燒時，可能只有很少同學觀察到白光，大多只能觀察到明亮的紅光，如何解決這個問題？通過上一個實驗，學生已經(jīng)知道，氧氣濃度越大，燃燒越劇烈，我引導學生沿著這個思路分析原因，改進實驗，選擇非常小的木炭，越小越好，減少氧氣的消耗，同時置于氧氣的氣流中，應該會收到較好的效果，改進裝置如下圖(圖4)，網(wǎng)兜內(nèi)為自制的塊狀催化劑，由水泥、沙子、二氧化錳按質量比1：1：1來配制，以產(chǎn)生平穩(wěn)、持續(xù)的氧氣流，洗氣裝置是為了除去因反應放熱產(chǎn)生的水霧。上下移動的鐵絲可控制反應的發(fā)生與停止，因此該裝置可在幾個班連續(xù)使用。
【設計意圖】通過對本實驗的改進，實驗現(xiàn)象更加明顯，學生對氧氣的助燃性由認識上升到應用，同時通過對教材實驗的改進，使學生初步體驗創(chuàng)新的樂趣。
實驗Ⅲ：蠟燭在氧氣中燃燒
完成這個實驗(圖5)后，學生感覺很熟悉，似乎很平淡，這時，我會提醒學生，如果我們做一點改變，是否會有新的收獲，蠟燭在氧氣中燃燒時，我在瓶口蓋一塊玻璃片（圖6），片刻后，會看到到瓶中有大量黑煙產(chǎn)生，此刻學生的求知欲望再次被點燃，當他們明白了含碳元素的可燃物不完全燃燒時，會產(chǎn)生CO或碳顆粒，也就不難理解汽車尾氣中的黑煙和煤氣中毒是如何產(chǎn)生的，為后面化石燃料的學習做了鋪墊。
【設計意圖】通過一個簡單的改進，學生明白了氧氣的濃度不僅會影響到反應的劇烈程度，還會對某些反應的產(chǎn)物有影響，對氧氣助燃性的認識再一次得到提升，同時也體驗到，簡單的實驗中也能挖掘出寶藏，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
實驗Ⅳ（補充實驗）：硫在氧氣中燃燒
該實驗為人教版初三化學實驗，因其與后面酸雨等知識密切聯(lián)系，以及它所包含的環(huán)保理念，有一定的學習價值，可以給學生進行演示，但按照教材實驗（圖7）演示，污染較大，因此我對實驗裝置進行了改進（圖8），如圖所示：集氣瓶，橡膠塞，燃燒匙盛放硫粉，鐵絲可上下移動，底端繞成螺旋狀，加熱鐵絲圈以引燃硫粉，氣球是為了防止燃燒放熱導致橡膠塞松動，這兩套裝置分別做硫在空氣中燃燒和硫在氧氣中燃燒的實驗，現(xiàn)象產(chǎn)生的一刻，學生定然會歡呼，對這個實驗和這套裝置也一定留下深刻的印象。
【設計意圖】改進后的實驗避免了污染，同時會鼓勵學生在以后的學習中，涉及到有毒有害的物質，可以自己嘗試設計一套環(huán)保裝置，讓學生敢于去創(chuàng)新。
（四）總結提升
通過以上實驗可知，氧氣的化學性質比較活潑，原因是化學反應中，氧分子分裂成氧原子，氧原子最外層有6個電子，容易得到電子，因此化學性質活潑。氧氣可支持呼吸決定了它可用于醫(yī)療、登山等，而助燃性決定了它在煉鋼、氣割、氣焊中的應用。
【設計意圖】通過總結提升，學生系統(tǒng)的認識了氧氣，并為學生展示一條結構決定性質，性質決定用途的重要化學思想。
五、板書設計
六、教學反思分析
本節(jié)課采用分組實驗，緊扣學生心理和認知規(guī)律，通過授課方法的改進，實驗裝置的改進以及實驗的拓展，使學生對氧氣的認識層層遞進，最后通過總結提升系統(tǒng)認識了氧氣，并收獲了研究物質的一般方法和思路。同時，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進實驗，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)對化學的學習興趣，喚醒學生的創(chuàng)新欲望。
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