課文第一朵杏花教學設計
課文第一朵杏花教學設計
一、創(chuàng)設情境，復習導入。
1.上節(jié)課，我們認識了一位喜歡觀察花的科學家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花！不過，在賞花之前，咱們先得把這些“花”認清楚，讀正確。
（陽光明媚；院墻；一株杏樹；泛出；淡淡；竺可楨；走近；綻開；習慣；錯過；遺憾；疑惑；光陰似箭；吹皺；吹醒；吹綠；吹鼓；捧出；鄭重；精確；科學；估計；推斷）
2.下面，我們一起來回顧第一次看杏花的情景，請同學們齊讀第1——5自然段。
二、抓準詞句，讀中感悟。
1.學習課文第6——15自然段。
�。�1）讀美段，想美景，寫美文。
師：是��！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了??請同學們打開書，自由讀讀第6自然段。
�。ㄕn件出示第6自然段，請學生讀。）這一句寫了春風給大地帶來的變化，你讀了覺得哪些詞用得特別好？
【生談讀到這些詞仿佛看到了什么情景】
師：能不能把這些詞語交換順序？【體會用詞的準確性】
師：春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀�。ㄕn件展示春天的美景）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！
【齊讀】
哪位同學能試試用你的朗讀把大家?guī)氪禾斓拿谰�？【請學生展示讀】 師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能照樣子仿說一段話？
（課件出示：學習與運用）
師：同學們通過學習文中的佳段，能夠舉一反三地說寫幾段精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們再來讀一讀這段課文。（生齊讀。）
（2）讀對話，品情感。
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，花開了�。úシ判踊ㄩ_放的視頻）這可是一年的期待呀！孩子該有多高興啊，誰來把這個消息告訴竺爺爺？【指名讀7-15自然段】
A突破口——“是誰喊得這么急？”
師：是誰喊得這么急？為什么喊？為什么這么急？他喊什么這么急？【生一一體會后指名讀】
B對話朗讀
師：聯(lián)系課文內容，想象當時情景，能讓我們走進人物內心，體會人物情感。 下面是竺爺爺和小男孩的對話，這幾句話應該讀出怎樣的感情呢？請同學們聯(lián)系課文內容，想想他們說話時的語氣，想象他們說話的表情。【生自由讀】
請學生分角色讀。從他們的朗讀中你體會到什么？好的請上臺，注意觀察讀者表情。
師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，但是通過我們入情入境的體驗，老師相信你們一定能準確把握。現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，相信你一定能找到他們的家。（課件出示：學習與運用）
（出示詞語：急切、奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
【指名說；老師帶讀；指名兩人分角色讀；兩人小組分角色朗讀；男女生分角色讀】
C看圖說話補白。
師：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。（課件出示書中插圖）
師：請同學們看圖，仔細觀察竺可楨爺爺和小男孩的表情與動作，想象他們可能會說些什么？ 【生觀察后講述】
師：是�。∵@可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀�。ǔ鍪揪渥樱宏柟庀碌男訕洌醭隽说谝欢涫㈤_的杏花。）咱們來把這句話讀讀看！哪一個詞寫出了它的珍貴？
生（說，演示動作）
再來讀讀看，體會體會。
師：這樣珍貴，這樣重要，難怪竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子�！班嵵亍钡囊馑际鞘裁�？（誰能將“鄭重”換成另一個詞，句子意思不改變呢？同學們說得對，“鄭重”就是嚴肅而認真的意思）
2.學習第17自然段。
師：竺爺爺鄭重記下第一朵杏花開放時間的原因是什么呢？請同學們打開書讀最后一自然段，看細心的你能否從字里行間找尋到答案。
【自由讀后課件出示最后一段話，請學生讀】
師：你們從這段話中讀懂了什么？
無論做什么事情，我們都應該像竺爺爺這樣一絲不茍。同學們體會很深刻，相信下面的填空都會填對。（課件出示填空，指名學生填空）
他填對了嗎？好，我們一起再讀一讀。（齊讀）竺爺爺對待科學研究的態(tài)度是多么認真！
3.升華情感，加深認識。
師：（課件出示竺可楨生平介紹）在舒緩的音樂中，教師敘述：
讀了這篇課文，你們想對竺爺爺說些什么？【學生回答】
文中的小孩子很可愛，有誰想對他說點什么嗎？【學生回答】
師：竺爺爺對待科學研究的態(tài)度是多么認真呀！他對事物的觀察是多么精確、細致呀！小孩子呢，能夠牢記竺爺爺?shù)膰谕�，終于看到了第一朵杏花，他們都是有心人！希望同學們也像竺爺爺和小男孩一樣做個有心人。
三、課堂積累
課后有3個描寫杏花的句子，大家讀讀寫寫背背。
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