蘇教版六上《船長》教學設計
蘇教版六上《船長》教學設計
[教材簡解]：
這篇課文節選于法國著名作家雨果的短篇小說《船長》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，“諾曼底”號船長哈爾威堅守于自己的崗位，鎮定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內容極為感人。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生由衷的崇敬之情。
[目標預設]：
1、學會本課的生字新詞。
2、通過朗讀、感悟，理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
[教學重、難點]：
引領學生在揣摩、品析、感悟人物的語言和行動體會哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質。
[設計理念]：
在這一課的設計上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗語言文字背后的內蘊為目標，把讀的訓練當作貫穿于教學全過程的主線，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種語文實踐活動，激發學生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值，實現對學生人生觀與價值觀的教育。
[設計思路]：
對于十幾歲的孩子來說，閱讀、理解本課故事的情節不成問題，但透過語言文字真正體會船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學重點。因此，教學本課時，我們以文本為橋梁，引導學生走近哈爾威船長，深入他的內心世界，聆聽他內心的聲音，從而領略他偉大的人格魅力。具體思路為：從哈爾威船長下達的四次命令入手，引導學生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人的高尚品質。最后讓學生在船長與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現人物的個性，烘托人物的高大形象。我們在教學中，引導學生反復誦讀文中相關語句，進一步體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。
[教學過程]：
第一課時
（指導學生在了解作者的基礎上，初讀課文，學習生字新詞，從“遇險—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡，從而喚起學生深入學習本課的興趣，為第二課時打下基礎。）
第二課時
第一板塊：再現情境，喚起激情。
1、讀課題：本節課我們繼續學習——《船長》（課件展示船長的形象）
2、談話引出課文最后一個自然段。
＊師：通過上節課的學習，你們覺得哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
＊課件出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。＊板書:忠于職守履行做人之道3、理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學生再讀中心句。
[設計意圖：一開始就直奔本課時的主題，讓學生走近哈爾威船長，通過反復朗讀重點句子，在第一教時學習的基礎上再次感受哈爾威船長偉大的人格魅力。]
第二板塊：讀悟品析，激情迸發。
1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長的四次命令，并結合相關的詞句寫寫自己的感受，在讀書思考的同時，做適當的批注。
2、檢查交流收獲：四次命令分別是什么？
3、投影出示四次命令：
（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點！”[設計意圖：由整體感知文章的重點部分，讓學生緊抓哈爾威的語言，為以下深入感受他的品質奠定基礎。]
4、學習第一次命令：
①指名讀第一次命令：（“……必須把60人全都救出去！”）
②從這樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？（學生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！再如：臨危不亂、沉著鎮定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）
③那時人們有沒有聽從他的指揮呢？為什么？聯系上下文進行交流。
④你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長？＊學生回答：臨危不亂；師相機點撥：你從哪些句子感受到的？
師小結：作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。＊學生回答：必須把60人全都救出去；師點撥：哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。
⑤師小結：這個時候，哈爾威始終記得自己是一名船長，在災難面前把大家救出去是船長的職責啊！
⑥指導朗讀：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧！
5、學習第二次命令：
①出示，指讀：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
②思考：船長為什么要下達這個命令呢？讓學生在文中找。
③相機出示：但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。
④理解“不可開交”的意思。
⑤讓學生想象：亂得不可開交的場面。
⑥播放場面亂的錄像，強化學生對這一場面的感知。
⑦指導朗讀→齊讀。
⑧師點出命令：照這樣亂下去，對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。（課件出示）
A、這個命令是對話中的一句，是誰和誰的對話？（這是哈爾威在和機械師及奧克勒大副對話）（指名讀對話）
B、僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？齊讀
C、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到哪些情況？（學生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）
D、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？
⑨從這個命令中，你們覺得他是一位怎樣的船長？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
6、學習第三、四次命令。
①課件出示：“快救克萊芒！”“動作再快點！”
②從他下達的命令中，你們讀懂了什么？（關心弱者、愛護兒童、心系乘客安危……）（他把每件事和每個人都考慮到了，惟獨沒有想到自己）③師深情小結：是啊，關心弱者、愛護兒童、心系乘客安危的船長把每件事和每個人都考慮到了！
④課件出示第25自然段，讓學生深情朗讀。
[設計意圖：語文課需要感動，需要震撼，需要心靈的淚花。這份感動源于學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融。我們正是通過這一環節的學習，讓學生充分與文本對話，緊貼哈爾威船長，充分領略他的風采，感受他偉大的人格。我們有意再此構建文本之情、人物之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤的語文課堂。]
第三板塊：各抒己見，升華情感。
1、師：在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位。（出示第29自然段。）
2、指名讀。
3、師提問：
船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他遺憾嗎？
4、學生進行同桌討論，指名回答。
5、面對毫無遺憾與船共存亡的哈爾威船長，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說些什么呢？（播放音樂，展示畫面）[設計意圖：這一環節的設置，促使學生透過文本，讀懂文字背后的內容；依靠錄像、音樂等媒體營造出課文悲壯的意境，讓學生徜徉其中，放飛思緒，和作者產生心靈共鳴，讓船長的偉大人格在他們幼小的心頭駐扎。]
第四板塊：激情迸射，我心飛揚。
1、師動情訴說：哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。
2、課后作業：寫一寫自己學了課文后的感言。
[設計意圖：
葉瀾教授認為，課堂是兒童自我發展的主要精神陣地。語文學習，要為學生的終身發展打下基礎，從感受課文中人物的人格魅力上升到自身的行為指導，寫感言是一個很好的途徑，這也是提高學生語言表達能力的有效方法。]
[教學板書]
船
長（哈爾威）遇險
∣∣
忠于職守自救
∣∣
履行做人之道犧牲
∣
↓
英
雄
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