課文《小苗與大樹的對話》教學設計

時間：2024-06-25 05:37:56

課文《小苗與大樹的對話》教學設計

課文《小苗與大樹的對話》教學設計

課文《小苗與大樹的對話》教學設計

　　【教材簡析】

　　本文是小學生苗苗對季羨林先生的訪談錄，通篇都是對話，完全口語化，淺顯易懂。季老是德高望重、學有建樹的著名學者，苗苗是一名謙虛好學的小學生。兩者的對話讓我們明白：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科;要學好外語，還要進行古詩文積累。

　　選編這篇課文的主要意圖：

　　一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求;二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀習慣。

　　【設計理念】

　　本文作為閱讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應放手讓學生自學，自讀自悟，充分發揮學生的主體作用，使學生進一步體會到閱讀的樂趣。教師只需起到激趣、點撥、引領作用。對于學生來說，興趣是最好的老師。教學時，先激發學生對訪談的興趣，使之饒有興趣地了解課文內容;再梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書、學習的見解;然后擴展閱讀，鼓勵學生讀整本的《小苗與大樹的對話》;鼓勵學生利用學到的方法開展綜合性學習活動。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動。

　　【教學重點】

　　自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　【教學難點】

　　學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、收集有關季羨林先生的資料。

　　2、閱讀《我的童年》節選。

　　【教學過程】

　　一、話題導入，激發學生對訪談的興趣

　　1、不知同學們有沒有留意最近電視上《實話實說》、《藝術人生》等談話型節目十分火熱。這些節日以什么吸引觀眾獲得大家的青睞呢?

　　(學生自由談這類節目的特點，教師相機引導這些節目的話題與人們生活聯系緊密，主持人幽默、睿智。)

　　聯系學生喜聞樂見的電視節目，激發學生對訪談的興趣。

　　2、同學們對節目的“了如指掌”足以說明這類訪談節目的成功，一期好的節目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識，風趣的語言：

　　你想學習采訪嗎?讓我們一起跟隨12歲的女孩張苗來到北京大學季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段。

　　3、板書課題。

　　二、初讀課文，感知談話的主要內容

　　自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題?(可在書上做上記號)

　　(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

　　學生讀后交流，教師引導概括。

　　板書：

　　閑書、偏科、學習外語

　　初步感知課文內容，培養學生搜集處理信息的能力。

　　三、研讀課文，明晰季老對讀書、學習的見解

　　1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢?請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。

　　2、學生自由讀課文：

　　(提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。)

　　3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

　　導語：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的呢?

　　交流預設：

　　⑴ 把文章寫好，要多看書：

　　① 季老主張看閑書嗎?你從哪里看出來的?

　　(季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。)

　　② 同學們對《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些了解?

　　(均為清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題)

　　③ 什么樣的書是閑書?你的父母允許你看嗎?季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎?

　　激發學生共鳴，促其酣暢淋漓地發表自己的見解，培養學生的語言表達能力。

　　⑵ 要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

　　① 同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年。”

　　(“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。)

　　② 小組討論，交流偏科的危害。

　　小組討論使更多的學生有闡明觀點的機會，關注學生個體差異，使學生對偏科的危害有更全面的了解。

　　⑶ 要學好外語，還要進行古詩文積累：

　　① “起碼”怎么理解?“注”是什么意思?

　　(“起碼”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。)

　　② 交流：

　　“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想?

　　在交流和討論中，培養學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　四、品味人物，分角色朗讀

　　1、過渡語：

　　“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”

　　同學們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應呢?請同學讀一讀。

　　(指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真)

　　2、苗苗是一個什么樣的孩子?

　　(謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。)

　　3、引讀：

　　季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：(生讀)

　　4、課前同學們搜集了有關于季羨林教授的資料，誰來介紹一下?

　　(季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閑書的有趣經歷。)

　　培養學生搜集整理信息，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　5、分角色朗讀：

　　從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。請同學分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》。

　　(提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。)

　　五、回顧文題，體會寓意

　　通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么?

　　(寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”──苗苗;“大樹”──季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。)

　　六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習活動

　　1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采寫當今中國文學藝術界的大家：臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和 15位名人面對面的交流。

　　激勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。

　　2、鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示：(可任選其一)

　　⑴ 調查本班同學的閱讀書目。

　　⑵ 采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

　　⑶ 辯論《看閑書是否影響學習》。

　　【板書設計】

　　2、小苗與大樹的對話

　　閑書多看

　　偏科三貫通

　　學習外語兩百首詩五十篇古文

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