《荷花》課時二教學設計
《荷花》課時二教學設計
第二課時
一、復習題要，轉入主題。
1．質疑，探討。
同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？
學生A：從高到低，由外到內！
老師：搖頭，示意不確切。
學生B：俯視！俯視！
老師：何以見得？
學生C：因為文中字里行間沒有莖，桿的描述，只有花和葉的寫照！
老師：有道理，有沒有其他意見？
學生D：有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！
學生全體：（哄堂大笑）
老師：點頭肯定，再次激發。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續走進課文，看看新發現。
圖文結合，情景交融。
老師：誰來先添加一筆仰視所看到的情景？
學生：我添！我添一筆有關莖的句子！
老師：什么樣的莖和桿？說出來！
學生F：筆直的莖和桿！
老師（引申）：這時的葉又像什么呢？
學生G：像手！
老師：說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？
學生H(舉手搶先回答)像像像一雙一雙寬大的手掌！
老師：比喻的好妙啊！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？
學生I：像點點白帆
老師（彌補）：像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！
學生（全體）拍手稱絕。
二、鼓勵創新意識，提高寫作欲望。
老師：想不到同學們把這接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是江山代有人才出��！
學生：我們能否仿寫一下！
老師：好��！還不快拿出本子動腦動手！
學生（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）
學生1寫道：怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴
學生2寫道：含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池
學生3寫道：望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！
學生4寫道：未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂
三、拓展延伸，積累內化
此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。
4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現課內向課外的開放�！�
四、總結要點，歸納整理。
今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發自身的創作靈感，今后我們繼續學習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學本課，主要有以下幾點感受與思考：
�。ㄒ唬┲匾晫W生在閱讀中的主體地位。
教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態各異的荷花創設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發現語言文字中蘊含的美，然后利用網絡優勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。
�。ǘ┲匾晞撛O情境，激發情感。
《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴，墜入了文中優美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化。
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