《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

時間：2024-09-07 23:55:29

《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過復(fù)述等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的故事情節(jié)，體會小說敘述情節(jié)的巧妙技法。

　　2、結(jié)合事件，披文入意，引導(dǎo)學(xué)生把握并賞析小說中的人物形象。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、體會插敘在小說情節(jié)安排上的妙處。

　　2、學(xué)會結(jié)合具體事件分析人物性格特征，了解歷史上人物與小說中人物有所區(qū)別，學(xué)會客觀評價人物形象。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、請同學(xué)們背一背曹操的詩歌，如《觀滄海》、《龜雖壽》等等，從這些詩作中可以看出曹操是一個怎樣的人。

　　2、說說你所了解的曹操，要求學(xué)生說出具體的故事情節(jié)，如“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“望梅止渴”等等。要求學(xué)生指出哪些是從史書記載中得到的，哪些是從《三國演義》中得到的。

　　3、要求學(xué)生介紹《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　師：請同學(xué)們在初讀課文時，首先疏通課文的字詞障礙。大家可以去查工具書，或者運(yùn)用以往的文言積累，或者結(jié)合語言環(huán)境去猜測這個詞的含義。

　　學(xué)生自由閱讀課文，疏通文字障礙，教師巡回指導(dǎo)。

　　三、熟讀課文，把握情節(jié)

　　師：請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，邊讀邊思考：課文中一共寫了幾件事?你能否用最簡潔的語言加以概括?

　　要求學(xué)生先自讀課文，自己概括，同座完成后可以互相交流，最后全班交流明確：

　　小說依次寫了七件事：

　　1、解“雞肋”遭斬。

　　2、“門”中添“活”解操意。

　　3、分食“一合酥”遭操忌。

　　4、解“夢中殺人”遭操惡。

　　5、告發(fā)曹丕陰事。

　　6、教曹植斬門吏而出。

　　7、為曹植作《答教》。

　　師：請同學(xué)們再認(rèn)真研讀這幾件事，能否對這些事情作一分類，或者說，這七件事情，觸使曹操產(chǎn)生殺楊修之心的有哪些?

　　引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并明確：闊門事件、一盒酥事件、殺近侍事件屬于楊修的小聰明，數(shù)犯曹操之忌;后三件事，楊修已經(jīng)卷入曹丕、曹植的兄弟間的世子之爭，屬于政治活動的范疇。楊修的存在，已成為曹操的身后大患，故殺之。

　　四、理清脈絡(luò)，賞析技巧

　　師：這篇課文以簡要的語言敘述了七件事，是按照事情發(fā)生的先后順序排列的嗎?為什么?

　　學(xué)生交流后讓學(xué)生按事情的先后順序復(fù)述課文內(nèi)容。

　　討論：課文中的順序與我們敘述的順序，兩者各有什么優(yōu)劣?說說作者為什么采取這樣的順序?

　　討論引導(dǎo)明確：

　　課文采用的是插敘，先寫“雞肋”事件，再一步步地交待曹操對楊修的情感變化，使文章波瀾起伏，也可以使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，再者“雞肋”事件也是曹操殺楊修的直接誘因。

　　按照事情的先后順序?qū)懀瑢儆陧様ⅲ瑮l理清晰，但缺少波瀾。

　　再次討論：除“雞肋”事件外的六件事，又是按照何種順序進(jìn)行介紹的，其間有什么內(nèi)在的聯(lián)系。

　　組織討論并引導(dǎo)明確：

　　從事情的程度輕重來介紹的，前三件是楊修與曹操比個人才智的問題，后三者則涉及到了曹操立世子的核心問題，影響曹氏政權(quán)的穩(wěn)定。這也是曹操對楊修的態(tài)度越來越惡劣的原因。

　　五、小結(jié)課堂教學(xué)

　　本節(jié)課側(cè)重梳理了小說的情節(jié)，對情節(jié)的把握，要能夠分析各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，能夠欣賞情節(jié)的安排的藝術(shù)性。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　請幾名同學(xué)復(fù)述課文中的故事。

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)梳理出了課文的故事情節(jié)，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們以“楊修之死死于 ”為話題，開展討論，發(fā)表自己的見解。

　　組織學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生充分討論后，組織交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解與主張。

　　歸納明確：

　　楊修之死死于曹操的嫉妒才能。楊修能夠摸準(zhǔn)曹操的心思，以曹操看法，留楊修這樣的人在身邊，總可能釀成禍患。

　　楊修之死死于楊修自己的不明智。楊修屢次賣弄自己的才思，屢犯曹操之忌，并煽動他人作歸計(jì)，確實(shí)是擾亂軍心，身遭殺戮，也不能怨得他人。

　　楊修之死死于對政治的不敏感，將自己置身于世子之爭的漩渦之中，必然會成為這場斗爭的犧牲品。楊修之死，再所難免。

　　二、感知人物形象

　　師：小說以刻畫人物形象來表現(xiàn)社會生活，課文中刻畫了曹操與楊修兩個人物形象，請大家根據(jù)本課內(nèi)容，甚至可以結(jié)合《三國演義》中的其他情節(jié)，來分析這兩個人物形象的性格特征，分析歸納時一定要用“我認(rèn)為曹操(楊修)是一個的人，這從中可以看出”的方式來答題，做到有看法，有依據(jù)。

　　1、曹操：既心胸狹窄、嫉妒才能、陰險狡詐，又深謀遠(yuǎn)慮，善于收買人心。

　　2、楊修：才華橫溢，卻又恃才放曠。

　　三、拓展延伸

　　師：對于楊修的死，我們深感惋惜。現(xiàn)在我們嘗試著為楊修寫一副挽聯(lián)、寫一句墓志銘，表達(dá)我們對他的追思與緬懷之情。

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生將自己的閱讀感受用墓志銘與挽聯(lián)的方式加以表現(xiàn)，不求對仗的工整，只要能夠概括文章的主要內(nèi)容與表達(dá)自己的情感即可。

　　示例：“滿腔才華遭主忌，兩字軍令迎死來”;“聰慧機(jī)智才華橫溢堪稱英才，恃才放曠目無軍紀(jì)卻釀苦果”;“為人可恃才無須放曠，做事貴忠誠定要三思”，等等。

　　四、辯證閱讀，客觀分析

　　師：我們同學(xué)對曹操十分熟悉，在學(xué)習(xí)本課之時，也曾收集了許多資料，下面我們分兩個角度，來交流交流對這個人物的認(rèn)識：第一個角度是藝術(shù)作品中的曹操(主要是指《三國演義》)，第二個角度是歷史上真實(shí)的曹操。

　　要求學(xué)生在介紹曹操時，先介紹其事情，然再分析其性格特征。

　　藝術(shù)作品的曹操：奸雄的代名詞。如殺呂伯奢一家、追殺匈奴使等等。

　　歷史的曹操：是一位杰出政治，如五色殺威棒、指揮官渡之戰(zhàn)后焚燒私通袁紹的信件等等。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論：造成這種差別的原因是什么?