兩步計算的實際問題教案
兩步計算的實際問題教案
教學過程：
一．舊知導入
今天，同學們發現老師穿在身上的上衣是多少元，褲子是多少元嗎？（教師帶上標簽，要求是直觀與清楚）
學生回答：上衣48元，褲子28元。
教師評價：大家的眼力真不錯。教師就在黑板上畫一畫
上衣：|-----------48元--------------|
褲子：|-------28元---------|
教師評述：大家肯定奇怪畫得是什么呀！教師用手勢一邊指著線段圖，一邊說我用這段線段表示一件上衣的價48元，我用這條線段的長度來表示一條褲子28元。那同學們你們能從上面兩個已知的信息，提出那些問題嗎？聽清楚老師的要求，把題目說完整。
學生回答： 1.一件上衣和一條褲子一共多少元？
2.一條褲子比一件上衣少多少元？
教師回復：大家提得問題真多，我們就先來解決這兩個問題，讓學生來解決問題。教師用手勢一邊指著線段圖一邊畫出括號，寫上問號，讓學生進行列式解答。
44+32=76（元）
教師問：76元表示什么意思？讓學生到黑板上進行行動表示。
48-28=20（元）
教師問：20元表示什么意思？讓學生到黑板上進行行為指示。
進行過程中讓學生贊同的舉手，積極參與。
你們覺得這種線段表達的意思怎么樣？
二．主動探索，體會領悟
老師現在覺得這個問題難不倒大家，老師可要想想辦法難道大家。大家看好了老師要變了，教師擦掉上衣的價錢，問學生：現在老師要改條件了，上衣的價錢是褲子的3倍請學生來說一說什么意思？請大家在自己的本子上畫出表示上衣的價錢的線段，在畫之前，要畫上衣的價錢你覺得先畫什么？為什么？
讓學生積極參與討論。
把褲子的價錢看成一份數（一倍數），形成一倍數與三倍數的關系。
現在能畫出來了嗎？
讓學生打開書本，畫出表示上衣價錢的線段。讓學生上黑板上來演示。
讓學生講一講，你為什么要畫這樣的3份長？
A．大家看一看這里提了一個什么問題？（學生齊讀）
讓學生解釋一下一套衣服什么意思？
教師：畫出 }？（元）讓學生談談你們準備先算什么？再算什么？最后求出什么？
讓學生自己進行解決問題的練習。
3*28=84（元） 84+28=112（元）
讓學生進行說明，式子的意思表示什么？讓學生說說題意。
你們還有什么解決的方法嗎？
若有讓學生提一提有沒有不同算法？28*4=112（元）
讓學生說一說，4是哪里來的？1+3什么意思？
一個28元，3個28，總共4個28
B．擦掉 }？你們從圖中還能提出什么問題？
褲子比上衣少多少元？
大家準備先算什么，再算什么，最后求出什么？
讓學生獨立思考，以及不同算法進行同桌之間的交流。
三．鞏固練習想想做做1、2
大家看一看這題讓我們求的是什么呢？
你準備先算什么，再算什么？
完成想想做做3
讓學生說一說思考過程，以及合計什么意思？
四．開放題
養牛場里有黃牛25頭，-----------------------，奶牛和黃牛一共有多少頭？
先獨立思考，再進行交流。
教學反思：在教學過程中，出現了較多的問題，有自身的問題也有對教材把握的問題，特別是對教材的重點、難點的分析與表達還有不足。首先沒有對學生進行線段圖的正確指導，沒有進行題意與線段圖的緊密結合。沒有讓學生完整的表達題意，特別是對問題的重視沒有進行充分訓練，以及問題在線段圖的正確表達、表達方式的正確指導，因此出現了較多的畫圖問題這將影響學生以后對應用題線段圖正確率。
交流時應該注意引導學生有序地表達自己的思考過程。教學語言的正規性與正確性是我的最大毛病。
課堂作業處理不當，沒有對教材進行深入地研究與思考，在教學過程中實際問題的兩步計算是各有不同，沒有對這種不同點進行充分的說明與比較，形成了一種惡性循環。
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