批注式閱讀促進高年級自主閱讀的報告
在學習、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的批注式閱讀促進高年級自主閱讀的報告，歡迎閱讀與收藏。
批注式閱讀促進高年級自主閱讀的報告 1
一、批注式閱讀教學的內涵
“注”即注解，“批”即評論，批注在《現代漢語詞典》中解釋為加批語和注解。“閱讀教學”指的是教師在課堂或課外指導學生閱讀文本的過程。批注是一種學習方法，不是一種教學方法，但“批注法閱讀教學”是教師指導學生利用批注法來閱讀文本的過程，是教師指導學生學習的過程。學生在學習的過程中，運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點,它強調閱讀者對文本的直接領悟,與《語文課程標準》的理念不謀而合:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.閱讀教學的重點是,培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力".運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。
二、新課標下高年級語文實施批注式閱讀教學的必要性
（一）批注式閱讀教學實現了互動教學
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的平等互動，充分發揮每一個學生的主動性和教師的主體性。
（二）批注式閱讀教學能夠實現閱讀與寫作的有機結合
沒有量的積累，就難以有質的飛躍。現代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于真正達到讀寫結合，相得益彰。
（三）批注式閱讀能實現教法與學法的統一
教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養了學生的閱讀興趣。
（四）批注式閱讀教學符合高年級學習特征
高年級學生隨著識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應該注重在讀懂課文的基礎上，運用已學的方法，對課文進行理解和體會，領悟表達方法。通過自我對于文章的理解，抓住重點句段，進行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結論。在積累閱讀方法的同時，培養自學，欣賞優秀作品的意識和能力。
三、批注式閱讀教學策略
（一）、課前自讀，養成做批注的良好習慣。
課前自讀，是整個教學過程的起始環節，起著重要作用。其目的，是培養學生自己閱讀的習慣。一個人有良好的閱讀習慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習慣的養成首先要來自于教師的訓練和指導。在課前的自瀆是進行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發，我認為主要應從以下兩方面進行課前自讀的方法指導：
指導學生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個環節，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著思考與課文有關的一些問題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：
（1）總體通讀：從整體上感知課文的內容和形式，把握全局，理清脈絡，明確作者的寫作意圖和課文的學習目的。
（2）疑、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進行一番嘗試性的探索。可以自己進行獨立思考，或者是通過查找相關的資料進行分析，或者是可以和同學討論研究。總之是要在學習之前要先學會疑問，學會自我解疑。
（二）、指導學生學會“圈點批注”，做好筆記，養成良好的閱讀習慣。
古人說“不動筆墨不看書”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實效性的。要使學生通過作筆記培養閱讀能力，積累良好的閱讀習慣，教師必須向學生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的`感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號，寫下閱讀后自己想要了解的問題。
1、指導學生自讀時，首先要讓學生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：
批注筆記的形式有3種：
（1）“眉批”，即批在書頭上；
（2）“旁批”，即批在句子旁；
（3）“尾批”，即批在一段之后。
最后還要告訴學生批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
a、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。
c、批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。
（三）、要認真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。
2、批注要聯系自己的生活經歷，寫出自己的共鳴。
3、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從培養學生創新意識來講，我們還要鼓勵學生創造性閱讀并培養其創造性閱讀的能力，提倡學生多角度的思考問題、提出不同的意見。
四、課堂教讀，教給學生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
“得法于課內”是語文教學的至理名言。培養“不動筆墨不看書“的習慣：讓學生根據老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學是關鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學，來傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導時要有目的地培養學生選擇恰當的閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同的文體和閱讀需要來選擇。
批注式閱讀必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。
批注式閱讀促進高年級自主閱讀的報告 2
“批注式閱讀”就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。目的是讓孩子真正的和文本交流，使之成為學生的閱讀習慣，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力、拓展思維空間，提高閱讀質量。實驗剛開始了一個月，我今天就來將實驗過程向大家做以匯報：
一、課題確定階段：
接到每個年級要確定子課題的通知，李校長將所有的年級領導和各科骨干集中在一起商量，確定研究方向，要求就是：
1、課題要切合實際，不能泛泛；
2、課題要對孩子的自學能力能產生影響，真正能提高孩子的自學能力。
我們商量了很多研究方向，但最終還是覺得批注式閱讀能力培養課題小些，切入起來容易，真正實施起來也方便，時間長了一定有效果。另外這個課題整個年級無論哪個學科都能操作，所有人一起行動能進行的更快。于是研究方向得到了確認。我們挑選年級各學科的中堅力量立刻著手制定研究計劃，研究的方法及措施。一切準備就緒后，我們專門召開了課題開題會，在會上將實驗方案通讀，讓大家都按照具體的方案去實驗。
二、興趣培養階段：
在此之前我們也經常要求學生批注，但究竟批注什么也沒給孩子們講得很明白，模模糊糊，也很少檢查，也就是說只做了要求，沒有落實。所以孩子們也批注，但是只是為了完成作業。批注的意義對于他們來說是模糊的，更談不上興趣。現在有目標就有了方向，在周二的教研上，我們將預習要求做細化，細到用什么符號，批注什么統一做了要求。并且一致商定，課堂上板書的內容一定要讓孩子養成習慣，批注在書上；要求掌握的重點內容，一概批在書上。并且達成共識：第一階段要從興趣著手，并且重在落實。
孩子就是這樣，你重視了，他們也就認真了！重視也就是給予評價。他這件事做了，究竟做得怎么樣，你越是關注他越是有勁。我們先從預習入手。布置晚上預習，第二天來一準檢查，或者同桌，或者小組，然后老師抽查，然后將預習的批注給孩子一個評價。由于在此之前落實不到位，導致很多孩子做得不夠好：比如，有些同學只是給生字組了詞，有的在書上亂劃線，讓人誤以為他很認真，有的在書中隨便找幾個字一畫圈……也就是說，剛開始的兩個周我們很費勁，亂七八糟的批注要規范起來很不容易，但組里的老師相互鼓勵，相互找有效的辦法。張鳳英老師經常教高年級，教育孩子很有一套，她最先給大家傳授好方法：在中午輔導的時間統一讓孩子預習，一步一步，領上三五次，有遺漏的孩子你提醒三五遍就記住了，更重要的是要給做的好的孩子小組加分，就明確告訴孩子，本周加分的重點就是認真批注。再次，讓小組長帶著，時刻提醒著。這個方式我們認真效仿，效果果然好了很多。兩個星期后，孩子基本上都能按照預習要求一步一步認真完成。
接下來，我們都同孩子做了一個實驗：《統籌方法》這篇課文是課外閱讀文，文中有個詞語：裨益，80%的孩子們都不認識，我們在課堂上讓一半的孩子讀了幾遍，讓一半的孩子把拼音批注在書上，孩子們都不知所然，沒寫的孩子還使勁記了記。三天過后，我們把那個字寫在黑板上，讓孩子們標注拼音，很明顯，標注過的孩子只有一兩個標不正確，其他孩子都標正確了，而沒有標注的，只是記了幾遍的孩子有五分之一寫不出來，我們用事實告訴孩子：眼過千遍不如手過一遍。也就說批注非常重要。另外，我們舉例告訴孩子，曹雪芹在寫《紅樓夢》時，有一個叫脂硯齋的朋友讀，批注，《紅樓夢》之所以成為中國四大名著之一，朋友的意見或者建議肯定幫了忙，另外，對現在人了解紅樓夢也做出了卓越的貢獻,劉心武解讀《紅樓夢》，脂硯齋的批注成了重要的依據，再次讀紅樓，感受更不同！孩子們通過親自實驗，通過實例的分析，重新認識了批注，理解了批注的重要意義。
實驗兩個星期后，李校長還對全年級的批注做了檢查，總體肯定了實驗的步伐，當然也提出了建設性意見：可以在課堂上批注，可以在課外書上批注，可以隨時隨地記錄自己的見聞感受，可以自己用修改符號修改作文，可以同學之間相互修改作文等等。
三、個性批注階段：
基礎批注結束后，教師根據自己的特長開始指導學生個性批注，目的是讓學生多批注養成良好的習慣。
王紅亞老師在指導學生修改作文方面可謂下了功夫。學生每寫完一篇作文，她都要求學生修改，用上剛剛統一的修改符號，自己改完后先給自己評價，然后小組長進行二次修改，再次評價，最后老師再評價。這樣進行一段時間后，感覺孩子在寫作時明顯語句通順了許多，他們班的孩子們也說:每次寫作文都要小心翼翼，然后多修改，如果讓同學改出問題很不好意思。孩子們的態度越來越認真，習作的水平逐漸提高。
張鳳英老師經驗非常豐富，她指導學生課堂批注卓有成效，她的特點是所有的批注都有特定的位置：如果問題必須在課題的右下角，解詞統一用紅筆批注在文章內，生僻的字詞要在題目的上方統一標注，多音字必須在文章的最后等等。這樣有規律的批注，能更好地便于學生復習，記憶。
拿起二班學生的課本，你一眼就可以看見好詞好句旁邊的紅紅一片，李霞老師就注重美句、有哲理語句的品味。每每碰到這種句子，孩子就已經能不由自主的寫下自己的理解、感悟。書麗老師在上課時嚴格要求學生，老師只要在黑板上板書，你就一定要照著批注在書上，因為老師批注的內容都是最重要的`東西。你在她們班上課，明顯能感覺到學生訓練有素。金平老師干脆利索，每每學生批注時反復強調：只批關鍵字。所以，她們班孩子也發揚了她的有點，及時批注也不拖泥帶水；呂圓圓老師用一個詞形容就是扎實，孩子的語文書上每個重點您都能見到，而且分類清楚，瑞霞，瑞麗，會琴，秋景雖然年輕，但實驗也非常認真，扎扎實實的教給學生批注，尤其值得一提的是她們認真備課，自己書上每一篇課文都做滿了批注。我今年帶的是實驗班，除了常規的批注外，他們還要讀大量的課外書，不管課外課內，所有他們覺得好的段落或者句子，在書上畫下來，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基礎上進行背誦，每天都有，背誦給家長，家長簽字后將背誦的內容抄到然后第二天來到校挨個檢查，孩子們現在基本養成了習慣，背誦本上所有的內容都能理解并背誦。
學校期末抽人賽課活動中，我們年級的李校長和王瑞麗老師上了同一節，課上展示的就是我們平時引導學生批注方式方法，孩子課后，對綠色有了新的認識，對老師提出的綠色校園和綠色課堂有了期望，他們課下寫了自己想象中的綠色課堂或者綠色學校，屆時在成果展出時我們有這個內容，雖然有些稚嫩，但孩子的感想也是我們批注想要達到的最高境界。
總結提升階段：
雖然實驗的時間不長，但是我們老師卻做了大量的工作，引導孩子朝著習慣養成的方面大步邁進。孩子們也樂在其中。上個星期我們做了階段性小結，發現實驗的過程中還存在以下問題：
1、雖然現在有成效，但是還有一少部分同學興趣沒有提起來，不主動批注；
2、有三分之一的同學批注的字跡潦草，說明態度不夠認真；
3、可能由于知識面或者生活經驗的限制，批注的深度不夠；
4、當然，現在還局限于老師引導下批注，不能做到不動筆墨不讀書。
每個實驗的過程中都會不斷地出現問題，我們不怕，我們知道，只有不斷想辦法解決問題，我們才能和孩子教學相長，才能使得孩子在實驗的過程中真正提高！未來的路還很遠，我們矢志不渝，向著明亮那方，我們一直在努力！
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