《一個這樣的老師》教學反思
《一個這樣的老師》教學反思
【1】
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。本課時的教學思路是：以“我”的心理變化及同學們的反應為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。
在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環(huán)節(jié)；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，課前我布置學生收集了相關資料，可是在課堂上沒有時間展示。“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——————————————————————”讓學生填充后面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養(yǎng)學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。
在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。
【2】
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時
學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養(yǎng)學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養(yǎng)學生自學為目的的自學模式。
上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節(jié)課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。
經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。
所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節(jié)課時，我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。
同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環(huán)節(jié)的設計不夠精巧，影響了學習的效果。
在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。
【3】
《一個這樣的老師》敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個對學生產生了深遠影響而又別具一格的老師形象。對于這篇課文的學習，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時預先設計問題非常重要，因為課堂上同學們提出的問題涉及的方面比較多，爭論的焦點比較散
針對教材“我的視角”冬冬的話，課堂上我提出問題，你同意冬冬的觀點嗎？依次來測試同學是否有自己獨到的見解。全班同學討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學生有了敢于質疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發(fā)生了變化。同學的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學生收獲多，老師也收益多。
【4】
今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”
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