反思成為習(xí)慣以反思促進(jìn)成長(zhǎng)的物理教學(xué)反思
反思成為習(xí)慣以反思促進(jìn)成長(zhǎng)的物理教學(xué)反思
人們常說失敗是成功之母，其實(shí)中間一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思”是教師成為研究者的起點(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”所以，教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。
下面我就根據(jù)自己平時(shí)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和理解，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
要有積極向上的態(tài)度，要把反思變成一種日常教學(xué)習(xí)慣。
反思按時(shí)間來分有學(xué)年的反思、學(xué)期的反思、單元的反思和一節(jié)課的反思。
對(duì)于一節(jié)課，我一般進(jìn)行三階段的反思。首先是教學(xué)前的反思。在自己備好課后（一般提前4—5天備課），考慮備課的內(nèi)容有沒有脫離學(xué)生的實(shí)際，情境的引入能否達(dá)到預(yù)期的效果，整個(gè)教學(xué)流程是否順暢，思維的過程有沒有做到由淺入深，層層遞進(jìn)；例題的選取有無典型性（最好能一題多解、一題多思），例題對(duì)作業(yè)能否起到指導(dǎo)作用等。其次是教學(xué)過程中的反思，考慮是否把著眼點(diǎn)放在了學(xué)生的發(fā)展上，教學(xué)環(huán)節(jié)是否扎實(shí)有效等。最后是教學(xué)后的反思，即課上得如何（通過自身的感受和學(xué)生的課堂反應(yīng)等），是否每個(gè)學(xué)生都有收獲（通過課堂的練習(xí)、詢問和回家作業(yè)的情況），還有哪些困惑與問題需要研究解決等。經(jīng)過反思后，將反思的結(jié)果以及改進(jìn)的措施及時(shí)的記錄在案，對(duì)于有些不能解決或解決不好的問題及時(shí)請(qǐng)教別人，加以改進(jìn)，不斷提高。
目前，我的反思主要集中于以下幾點(diǎn)：
1、課堂情境的引入是否能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有沒有更好的方法
良好的開端是成功的一半，合適的情境的引入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，初三教學(xué)中的大氣壓引入，第一種，我們從復(fù)習(xí)引入結(jié)合大氣有質(zhì)量有重力所以有壓力有壓強(qiáng)，比較理論化，學(xué)生興趣也不高，課堂氣氛較沉悶；第二種，通過實(shí)驗(yàn)引入，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下我在裝滿水的塑料瓶瓶壁扎洞，結(jié)果會(huì)怎樣？為什么？沒有水流出來。在這基礎(chǔ)上再演示覆杯實(shí)驗(yàn)，從而引入大氣壓。
2、提問的技巧性和藝術(shù)性
同樣的問題，使用不同的問法取得的效果差異很大。例，光在真空中沿直線傳播這一知識(shí)點(diǎn)提問，第一種，光在真空中是不是沿直線傳播的？第二種，光在真空中沿什么傳播？對(duì)于第一個(gè)問題，有些不知道的同學(xué)就可以蒙了沒有暴露出問題，也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情產(chǎn)生錯(cuò)誤的估計(jì)。
3、教學(xué)有效性
任何課的最終目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。若沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，及時(shí)查找原因。從作業(yè)和練習(xí)的反饋上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)上課時(shí)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思，改進(jìn)方式和方法。浮力的計(jì)算一直是學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，它涉及的公式較多，又結(jié)合了密度、壓力壓強(qiáng)、平衡力等知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)2堂習(xí)題課，第一堂課將浮力4種基本題目類型及其題目特點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生代相應(yīng)的計(jì)算公式解決；第二堂課主要將浮力與其它知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，通過例題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、畫受力圖、解題，注重對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，解題思維的訓(xùn)練。對(duì)于班中學(xué)困生還是以第一堂課的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
4、對(duì)學(xué)困生的反思
學(xué)困生的成績(jī)直接影響班級(jí)成績(jī)，時(shí)時(shí)關(guān)注他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，一般將上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧，請(qǐng)他們來回答并給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)好物理的興趣。對(duì)于教學(xué)的進(jìn)度、難度和廣度上，盡可能考慮到他們，使他們?cè)谛抡n中也能有所收獲。
接下來談?wù)勛约喝绾巫珜懡虒W(xué)反思的
一、寫成功之處
將課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼＠纾骸鞍⒒椎略怼笔浅踔形锢淼囊淮箅y點(diǎn)，備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了處理，變一課時(shí)為二課時(shí)。課后的反思寫著：本節(jié)課用了2課時(shí)，第一課時(shí)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)；第二課時(shí)探究“阿基米德原理”。學(xué)生通過自已制作的溢水杯，通過猜想、驗(yàn)證，學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)。“F浮=G排”這個(gè)難點(diǎn)得以循序漸進(jìn)的突破。比起以往的教師演示，一節(jié)課完成任務(wù)，學(xué)生的收獲更多。課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。例如：在“光的反射”備課時(shí)，由于器材的限制，本節(jié)課采用演示實(shí)驗(yàn)。但課后寫著：本節(jié)課由于器材的局限性，無法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射定律的理解不透，是一堂失敗的課。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。
三、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。例如在在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生提出了浮力的影響因素有排開液體的體積、物體浸沒在液體中的深度有關(guān)、液體的密度、物體的密度、容器中液體的多少、物體的重力等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)計(jì)。我將這些來自課堂的第一手材料及時(shí)記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，豐富自己的教學(xué)預(yù)想，有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。
四、寫教學(xué)靈感
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。在初二物理的“平面鏡成像”中，“虛像”是難點(diǎn)，課本中這樣定義：物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實(shí)像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。課堂上發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不能理解，這時(shí)我想到了教室現(xiàn)成的能成實(shí)像的投影儀。把物體投到屏幕（即光屏）上，能清楚地看到有光線到達(dá)光屏，如果把光線擋住，則看不到像了。這樣與學(xué)生做的平面鏡成像中的像作對(duì)比，學(xué)生豁然開朗。諸如此類的教學(xué)靈感日積月累，便成為教師的智慧，也能更好地形成教師的教學(xué)風(fēng)格。
五、寫教學(xué)中困惑的問題
無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來。如“慣性”的反思學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：一個(gè)物體的速度越大，慣性越大。這個(gè)問題該如何解釋？慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)要不要提？類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。
總之，面對(duì)變化不定的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)無法化解的時(shí)候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時(shí)，反思教學(xué)會(huì)使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來。反思貴在自覺，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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