《雨后》的優(yōu)秀教學(xué)反思
《雨后》的優(yōu)秀教學(xué)反思
今天語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《雨后》一課，課堂氣氛很是活躍，學(xué)生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著，我感覺(jué)特別順利。可就在快下課時(shí)，我看到T同學(xué)站了起來(lái)，趴在桌上不停地扭動(dòng)著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下。可是他視若無(wú)睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對(duì)我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級(jí)到現(xiàn)在，就從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)和老師說(shuō)過(guò)話，你問(wèn)他話，總要等好久才能聽(tīng)到他細(xì)若蚊蠅的回答。現(xiàn)在看著他又無(wú)視于我的存在，我的火一下子竄了上來(lái)。正想批評(píng)他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強(qiáng)壓住火氣，問(wèn)他是不是要小便，他搖搖頭。再問(wèn)是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問(wèn)他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來(lái)。還好旁邊的同學(xué)提示：是不是沒(méi)有衛(wèi)生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請(qǐng)其他同學(xué)給他紙后馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測(cè)這孩子的想法費(fèi)盡心思。回想平時(shí)，為了能夠和這個(gè)孩子拉近距離，我常常會(huì)抽空和他談心（說(shuō)是談心，往往是我在唱獨(dú)角戲，他只是負(fù)責(zé)點(diǎn)頭或搖頭，心情特好時(shí)才勉強(qiáng)說(shuō)兩個(gè)字。）有時(shí)上課為了鼓勵(lì)他起來(lái)發(fā)言，常常要用好多時(shí)間。現(xiàn)在他和我算是比較親近，會(huì)對(duì)我笑了，放學(xué)時(shí)也和我說(shuō)再見(jiàn)了，但他還是不愿多說(shuō)一句話。有時(shí)，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發(fā)生在課堂討論激烈時(shí)，那其他學(xué)生的興趣、整堂課的氣氛定會(huì)受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對(duì)他視若無(wú)睹。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子感到孤獨(dú)，感到對(duì)他的痛苦和歡樂(lè)無(wú)人作出反應(yīng)，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。即使前面的困難再大，我也會(huì)在所不辭。
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