社戲的語文教案
社戲的語文教案
一、主題思想
作者以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。
二、文中的景物描寫
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲．橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運(yùn)用比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強(qiáng)了景物描寫的效果。
三、人物形象的塑造
作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，友愛熱情。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一；看戲時桂生殷切地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們無私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領(lǐng)給白地看”來安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，又表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。
文章還刻畫了淳樸鄉(xiāng)民的形象，以六一公公為代表。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責(zé)備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現(xiàn)了他的老實厚道的農(nóng)民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話（就像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學(xué)一樣），只不過是當(dāng)時的時尚風(fēng)氣而已，有人據(jù)此批評六一公公受封建禮教影響，就有些偏頗了。
四、課文末段分析
課文最后一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，蘊(yùn)含著深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小伙伴們破口大罵；那一晚的豆，也只是滴著露水，帶著泥土氣息的普通羅漢豆。那么，文中為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了？”究竟好在哪里呢？原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強(qiáng)烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悅的心靈感受，使我永遠(yuǎn)不能忘記那里人們樸實、真誠、善良和聰明能干，也不能忘記美麗動人的江南水域風(fēng)光，人與人之間的和諧親密，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達(dá)了“我”對樂土生活的贊嘆，又抒發(fā)了對未來美好生活的向往之情。
五、把握教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生興趣
有關(guān)《社戲》的教研論文很多，可以擇善而從，不宜不加鑒別的搬到課堂上。要考慮講授的主要任務(wù)，考慮學(xué)生的承受能力。教學(xué)過程中可能遇到的意外，是學(xué)生們對偷豆的情節(jié)特別感興趣，對偷豆的行為發(fā)生爭執(zhí)。遇到這樣的情況，教師要善于引導(dǎo)，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)習(xí)、偷豆所帶有的游戲性質(zhì)、小朋友們在偷豆時表現(xiàn)出來的好品德等方面進(jìn)行解釋，把學(xué)生的注意力引回到正題上來。課文末尾，是講讀的難點。可以先組織學(xué)生討論，甚至爭論，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，等學(xué)生們充分討論過了，再給予點撥解答，以期收到更好的效果。
六、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化習(xí)俗的教學(xué)建議
這篇文章主要是回憶美好的童年往事，教學(xué)時要以此為重點。有很多文章加入批判封建黨禮教、抨擊黑暗社會的內(nèi)容，有些引申失據(jù)。
有些問題，如小伙伴們“偷”豆，六一公公的“感激”，要結(jié)合具體情境和歷史文化背景作適當(dāng)引導(dǎo)和講解。
這個單元重點是文化生活，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
童年的時光總有許多東西值得我們留戀、回味，它充滿了對未來世界和美好事物的憧憬與向往。魯迅先生的小說《社戲》就是通過回憶“我”的一段童年生活，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)村少年美好的心靈。
二、明確目標(biāo)
1．解決生字詞。
2．分析文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3．掌握欲揚(yáng)先抑的手法
三、整體感知
學(xué)生通讀全文，了解梗概，解決生字詞。
四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文情節(jié)，指出應(yīng)以文章內(nèi)容上的變化作為劃分段落層次的重要依據(jù)，把看戲一段作為重點。讓學(xué)生思考、討論，充分發(fā)表意見后，教師明確。
全文分成三部分，其中“看戲”部分又可分為四層。
第一部分(從開頭到“卻全都嘲笑起來了”)，寫“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了在鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分(從“至于我的那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體，可分四層：
(1)(從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”)，寫看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。
(2)(從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫小伙伴們架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
(3)(從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進(jìn)了”)寫在趙莊看社戲的情況。
(4)(從“月還沒有落”到“各自回去了”)寫看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分(從“第二天，我晌午才起來”到文章結(jié)束)，寫六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
2．分析課文第一部分。
教師提問，平橋村為什么成了“我”的樂土?要求學(xué)生迅速在文中找出答案。(1)免念“秩秩斯干幽幽南山”；(2)大伙平等相待，沒有高低貴賤之分；(3)可以捉蚯蚓釣蝦，充滿了樂趣。
提問，寫平橋村是“我”的樂土與看社戲有什么關(guān)系?這個問題帶有一定難度，要求學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)大家討論后，教師明確：寫平橋村是“我”的樂土是為了突出社戲更加吸引“我”。作者用“樂土”作襯托，“樂土”已經(jīng)很好了，但“第一盼望的卻是到趙莊去看戲”，這就自然而然地引出了下文的主要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上也非常巧妙。
3．分析第二部分的第一層
提問，課文的主要內(nèi)容是看社戲，那為什么花費大量的筆墨寫看戲前的波折?這屬于什么手法?這是文章的疑點所在，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)真思考后明確答案：這是欲揚(yáng)先抑的手法。“我”對看戲早已是迫不及待，可偏偏有種種原因使“我”不能成行，令“我”著實急了一陣子。這是抑。但抑的目的是為了要揚(yáng)。要揚(yáng)出“我”的愿望得以實現(xiàn)后的喜悅心情和在此過程中所體現(xiàn)出的小伙伴們純真的友情。文章就是從找船開始，一步步揭示小伙伴們美好心靈的。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課主要分析了小說的情節(jié)，對故事大概有了了解，并且學(xué)習(xí)了欲揚(yáng)先抑這種手法，在以后的作文中可嘗試運(yùn)用。
六、布置作業(yè)
1．解決生字詞。
2．背誦“一出門……于是趙莊便真在眼前了”。
第二課時
一、明確目標(biāo)
1．景物描寫對表達(dá)中心的作用。
2．通過語言和行動描寫表現(xiàn)人物的特點。
二、整體感知
1．讓學(xué)生把景物描寫的部分熟讀、背誦。
2．把有關(guān)雙喜語言、行動描寫的語句在文中勾劃出來，思考其性格特征。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．分析第二部分的第二層
提問，從哪些詞語可以看出小伙伴們熟練的撐船技術(shù)?學(xué)生很快可從書中找出答案：磕、退后、上前、架、飛。從哪些詞語可看出小伙伴對“我”很關(guān)心很照顧?學(xué)生回答：陪、坐、聚。哪些詞語說明大家高興的心情?回答：跳、拔、說笑、嚷。“我”當(dāng)時的心情如何?用書上的話說。學(xué)生可找出：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”教師明確：心情高興舒暢了，那么眼中所見到的自然景色就會變得更加美麗動人。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的寫景部分，體會美麗景色對愉快心情的襯托作用：景美，小伙伴們純真的友情更美。
作者是從哪幾個方面表現(xiàn)美麗景色的?引導(dǎo)學(xué)生明確：
(1)嗅覺，如豆麥和水草發(fā)散出清香；
(2)視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山；
(3)聽覺，如似乎聽到歌吹了；
(4)想象，如料想便是戲臺。
2．分析第二部分的第三層
提問，“我”費盡心機(jī)要去看的戲究竟好看不好看呢?學(xué)生容易找出答案：不好看。從文中“小伙伴們打起呵欠”等處就可看出。提問：既然戲不好看，那為什么要以“社戲”作為小說的題目呢?這是一個有難度的問題，教師要發(fā)動學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行討論，教師加以引導(dǎo)，最后明確：小說的主題是表現(xiàn)少年純真的友情，贊揚(yáng)農(nóng)村少年的一些美好的品質(zhì)。而主題的表現(xiàn)，就是通過“社戲”一步步展開的，“社戲”是引子，通過看社戲，表現(xiàn)小伙伴們美好的心靈，從而揭示主題。這是本文最大的寫作特點。
3．分析第二部分的第四層
提問，寫吃豆的情節(jié)用意何在?是否多余?教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后明確：如果去掉這一情節(jié)，對小伙伴們尤其是雙喜和阿發(fā)的性格特點就表現(xiàn)得不夠完整。
4．分析第三部分
教師引導(dǎo)學(xué)生重點討論文章的第二個疑點所在：既然戲并不好看，豆也只是普通的羅漢豆，為什么作者的結(jié)尾處寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?
并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戲最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了。情真意切，終生難忘，這樣結(jié)尾表達(dá)了作者對美好生活的懷念和向往之情，是對主題的深化。
5．分析雙喜這個人物形象
雙喜在文中刻畫得最詳細(xì)生動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：看戲前，當(dāng)“我”因看不到戲而感到沮喪時，雙喜大悟似地提議了：“大船?八叔的航船不是回來了嗎?”當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，致使“我”能去看戲。出發(fā)時，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時，雙喜對“我”關(guān)于鐵頭老生的介紹，說明戲他已看過，這次是專意來陪“我”的，表現(xiàn)出了雙喜對“我”的友愛、熱情。當(dāng)鐵頭老生沒有表演翻筋斗時，他又馬上來安慰“我”，表現(xiàn)出他的善解人意。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的，這又表明了他考慮得周全。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
作者以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。
五、布置作業(yè)
1．課后的練習(xí)一、二、五、六。
2．回憶自己的童年，寫一篇《童年記事》。
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