《流動的顏色》的教學反思（通用11篇）
在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《流動的顏色》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《流動的顏色》的教學反思 篇1
《美術課程標準》中指出：老師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。教師應以生動有趣的教學手段，如故事、游戲、音樂等引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。在這節《流動的顏色》中，我充分利用孩子的天性，讓小朋友一起玩色彩游戲，用吸管來吹畫。讓游戲活動進入課堂，因為游戲活動對低年級小朋友來說是必不可少的。它不僅能給課堂帶來生機，更能讓學生在課堂上創造活力。
兒童的天性是好動、好玩，在玩中增長知識，而新教材的確貼近了兒童心理特點，順應了他們心理發展的需要。二年級的學生對原色和間色根本就不懂，如果用舊式的教學方法，學生不想聽、不理解，所以我根據不同年齡階段的身心、智力發展狀況，從學生的興趣出發，有目的地領著學生一起玩一玩、變變法戲，看看間色是怎么“變”出來的。把“玩”帶入到課堂中去，引起同學們的'興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。我創設“吹一吹”、“看一看”、“想一想”的教學情境，引導學生在玩中學美術，激發學生愛學、樂學、趣學。學生在玩中學習，不知不覺中掌握了知識。學生通過動手操作、直觀感受，印象很深刻，馬上學到了美術知識，而且能牢記在心，并舉一反三地靈活運用。
這一節課下來，學生各自都有收獲，能根據自己吹出來的畫，憑感覺、聯想和想象進行造型活動，創造出的作品豐富多彩。在課堂上，學生為了能更好的完成作業，聽課時比平時都認真。看到游戲活動給大家帶來如此大的吸引力，我頓時被孩子們的童真和心中對成功的渴望感動了。我覺得課堂還給學生，望學生來做主，是真正體現民主自由。
《流動的顏色》的教學反思 篇2
通過本課教學，讓學生初步嘗試吹畫的方法，體驗吹畫的方法及樂趣，并能根據吹畫后的效果進行添畫創作，從整體上看完，效果較好。在課前我認真學習教材，并制作了與本課相適應的課件，還試著做了兩張很好的范畫。
這是本學期的第一節新課，絕大部分同學們準備的工具很好。在教學中知道了三原色—紅、黃、藍，看過教師的示范后，都能仿照樣子自己進行添畫創作。有的小朋友吹出的形狀像樹枝，有的小朋友吹出的形狀像花叢，還有的小朋友吹畫以后，添畫成了煙花、瓶花、還有的添畫成了小精靈等等，使整幅畫顯得豐潤飽滿，有藝術性。小朋友做得都很認真，興趣很高。在吹畫游戲活動中，他們還明白了兩種顏色混合后會變什么顏色。如紅和黃變橙色，紅和藍變紫色，藍和黃變綠色。在教學中我還讓孩子明白，任何一種顏色都可以由三原色調和而成。兩課時的教學，同學們學得都不盡興。
但本節課也存一些不足：比如：我示范時要邊畫邊講解。吹畫時我并沒有講解，如何吹出樹干，結果部分孩子在吹畫時只吹出樹干，卻不知分兩個方向去吹出樹枝，有的甚至不成形。
從本節課來看，個別孩子的審美能力較差。這表現在創作中，就是吹出的'畫不美觀，在添畫創作中不懂得顏色該怎么搭配。吹的不美觀，有的孩子也不知該如何添畫，胡亂畫，使整幅畫及其不協調。我想在今后教學中還要讓孩子多欣賞美的作品，以提高孩子們的審美能力。
《流動的顏色》的教學反思 篇3
《春雨的顏色》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。本課主要以情境教學法為主。通過聲像情境，即課文中優美的畫面、飽含感染力的課文范讀，將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，激發學生的想象力，降低了學生理解課文的難度。
全文圍繞著小鳥爭論的問題:“春雨到底是什么顏色的？”而展開的。回顧自己的上課過程,有幾點我認為自己的預想與效果比較符合的'.
1、在指導朗讀的時候,我讓孩子們扮演自己喜歡的小鳥。由于分了角色,孩子們朗讀的興趣提高,都積極的有感情的朗讀,也能夠讀出”爭論”的語氣。為了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也采取了師生合作讀課文的形式，學生的表現更為積極，都想在老師面前表現自己。課堂氣氛活躍。
2、課文中有形象的描寫春雨的聲音”沙沙沙’,”沙沙沙”,記得有首兒童歌曲,就叫做”春雨沙沙”,所以在課中,我特意設置了課中歌曲活動,當這首歌的前奏剛剛響起,孩子們便快樂的唱了起來,課堂氣氛馬上活躍起來。很多還一邊跟著唱一邊還做動作,有的當春雨,有的當剛出土的小芽兒,每個人都很樂意的參與其中.我心想這歌曲我的插入還是成功的。
3、語言練習上,我又帶領學生到春天的百花園里去游玩讓孩子充分的發揮想像力,讓孩子說一說,在百花園中春雨還是什么顏色的,這一點上我有效的運用了圖片。孩子們說的能夠達到預期的口語訓練目標。在這個問題中，可以看出學生的思維是不一樣的，在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。
在這三點上,我覺得是我上這節課進步的地方,可是不足之處也頗多. 首先是兒童話的語言少，在處理角色朗讀時沒有更多的變換“爭論”的語氣語調，使“爭論的語調較為統一化；課堂教學時間分配不合理，在探究描寫春雨的動詞和夸春雨的顏色時用的時間較長，以至于在句式練習和續寫小詩時時間較短，沒能做到全員參與；在續寫小詩《春雨》時由于對句式才”春雨的顏色“練習較少，生寫詩遇到了困難。
《流動的顏色》的教學反思 篇4
今天參加了《前進杯——走進高效課堂》的比賽，在真正上課之后，發現了很多不足，現總結如下：
一、因為緊張，語速過快。
作為一個新教師，第一次在一個相對陌生的地方講課，也是第一次在各位領導面前講課，心里難免會緊張，緊張的結果就是語速過快。另外，因為時間較緊，怕完不成教學任務，這種焦急的心里再一次加劇了我說話的速度，現在想起來，這種語速快得不僅已經脫離了正常教學的速度，更是讓在座的各位領導都感受到了這種語速過快的壓力。在以后的教學中，我會非常注意我說話的速度，一定要放慢說話的速度，給學生一個反應的時間。
二、有口頭語出現
一方面是心里緊張、另一方面也是因為平時上課隨便慣了，在上這節課的時候，我竟然反復出現了“那誰、你來回答一下”這種極具口語化，特別不應該出現在課堂上的這種用語。這也與我平時的教學態度不夠認真有關，以后的課堂上，我會糾正我的語言，用正式的、書面化的語言教導學生，給學生做一個良好的示范。
三、未能發揮學生的主體作用
本節課，反思過來，課堂的`大部分時間都被我所占用了，未能讓全體學生有充分的時間閱讀、討論。學生的思維較發散，我總怕抓不住手里的線，總是搶學生的話多，導致課堂的時間幾乎被我一個人所左右。這與高效課堂的主旨大相徑庭。課后，我認真的思考了這個問題，認為，就我的上課習慣而言，這個課堂模式必須得改，但這個必須得一步一步腳印的改，這不是一蹴而就的，希望各位領導能理解。
另外，我想說一下高效課堂實施的基礎。我認為是一個好的課堂紀律，訓練有素的課堂主體。對于我來說，因為剛剛步入教學崗位，而且所教授的學年為一年級。在新生剛入學的時候，在一定程度上忽視了學生的習慣養成，而且在學生的各種習慣，特別是學生習慣上未能有效的訓練其形成相對整齊、科學的學習素養，所以對于高效課堂的實現，對于我來講，還有一定的難度。不過，我會盡我所能，不斷提高學生的學習能力與學習素養，在這個基礎上，有步驟的、一步一步的實現高效課堂。
《流動的顏色》的教學反思 篇5
一、導入簡潔，激發興趣
板書時適時指導“雨”的寫法，強調“顏”的讀音，將指導認讀和書寫自然結合起來。
二、 隨文理解詞語，巧解“爭論”
在《現代漢語詞典》中，爭論的意思是：各執己見，互相辯論。如果這樣去解釋，學生肯定不懂。后來，我打算用學生能懂的語言來解釋，但相對比較枯燥。于是，經過思考，我呈現的就是課堂中一個爭論小場面。師生就“今天星期幾”展開爭論后，這個詞的意思自然就理解了。
三、畫面輔助，讀中感悟
在分析課文時，我重點引導學生理解爭論的`主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。媒體配合出示相應的畫面，幫助學生理解內容，指導朗讀。通過不同方式的讀，學生不同層次地理解了課文。在分角色朗讀課文的環節中，學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，這不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且生生合作也得到了培養。
四、仿說訓練，積累詞語
教學時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個填空時，我出示畫面，引導學生根據文章中的句式來表述自己眼中春雨的顏色。在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。
本節課，我還注重學生語文素養的培養，重在積累和感悟。在總結時，我有意識地引導學生積累意思相近的動詞，拓展擬聲詞，培養了學生的積累和應用意識。
五、練習考查，夯實基礎
總結后，我出示填空題，既是對本節課知識的檢查，又是對學生閱讀能力的培養。還是從說到寫的過渡，可謂一舉三得。
總體來看，本節課，課堂容量大，知識點全，注重了學生語文素養的培養。美中不足的是，教師語速過快，整節課節奏較快，沒有給學生留出充分的思考時間，朗讀指導還需要加強。今后，怎樣指導，朗讀訓練達到什么程度？將是我研究的新課題。
《流動的顏色》的教學反思 篇6
《春雨的顏色》是一篇充滿詩情畫意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅；這也是一篇充滿童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色；這也是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。 因此在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。
首先我利用課件進行導入，學生在欣賞中很好的激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛異常活躍，接下來分析課文時，重點交代爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。通過不同方式的讀，都不同層次地理解了課文。他們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。在分角色朗讀課文的環節中，學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了學生的'朗讀能力，而且生生合作也得到了培養。
課上唯一不足的是由于學生的個體差異，學生的朗讀水平不一樣，在今后教學要對個別學生加強朗讀指導，讓他們在平時課堂上能根據不同的課文能有不同的朗讀方法，這都有待于在今后教學中不斷的努力才能達到的。
《流動的顏色》的教學反思 篇7
春天的顏色為什么會豐富多彩？那是因為春天萬物是有生命的，怎么樣讓幼兒理解春雨對大自然的重要作用呢？我們出示了教材配置的生動形象有趣的圖片讓幼兒觀察，圖片中美春天是一個萬物復蘇，充滿生機的季節，可是小班幼兒對春天的理解還是停留在春暖花開、小樹發芽這些簡單的層面，詩歌《春雨的顏色》很好的表現了春雨對大自然的重要作用，這首詩歌結構工整，語句反復性高，意境單純，對于小班下學期的幼兒來說是比較容易掌握的。那怎么樣讓幼兒理解春雨猶如大地的精靈賦予萬物生命呢？在學習詩歌《春雨的顏色》活動中，我們采用了幾種教學方法，取了很好的效果，現反思如下：
一、談話、討論法：
在引出課題時，我和幼兒進行了簡單的談話，簡單復述了自已看到的春天景象，然后引伸到春天是個多雨的季節，那春雨是什么顏色呢？孩子進行了很激勵的討論，在小班的語言教學當中，我還沒嘗試過讓孩子自由討論這種教學方法，這是第一次，可孩子的表現出乎我的意外，他們有模有樣，就象個小大人似的，討論的結果也多種多樣，紅色、粉色、黃色、藍色，五顏六色，這給我們基本部分的教學做了很好的鋪墊。
二、圖片觀察：
小班幼兒處于形象思維階段，麗的紅花，漂亮的小黃傘，可愛的藍蝴蝶，多彩的大地，強烈的引起了孩子的興趣，通過觀察很快就讓孩子了解了詩歌的大致內容，邊觀察還讓幼兒模仿了紅花，小黃傘，藍蝴蝶、大地說的話，“看！我穿上了××顏色的衣裳”，讓孩子進一步理解了春雨與萬物之間的密切聯系。在這個過程中，孩子學得有趣輕松。
三、詩歌創編：
孩子們學得意猶未盡，我便引導幼兒創編詩歌，春雨除了落在紅花上、藍蝴上，小傘上，大地上還有許多的東西，它還會落在哪里呢？孩子興趣很高，大型玩具上、房子上，小樹上，落在紅花上，紅花有了雨滴的'幫助和澆灌，它穿上了紅衣裳，那小樹會穿上什么衣裳呢？孩子進一步理解了春雨對大自然的重要作用，孩子基本上都會創編詩歌，有個孩子說：“春雨落在大型玩具上，大型玩具高興地說：看！我穿上了五顏六色的衣裳”我覺得編得非常的好，我覺得我們引導幼兒充分調動已有的知識和經驗，讓我感到很欣慰。
當然，這節課也有許多不足之處，如要關注每個孩子，可能也有部分不認真的孩子我沒有關注到，在后面的檢查中，發現她們掌握得不太好。還在在活動中老師語言還不夠精練等，再以后的活動我們一定更加的努力，爭取完成的更好。
《流動的顏色》的教學反思 篇8
《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。因此，在本節課的教學中，我確定的研究主題是如何進行朗讀訓練指導。課堂上，我以激發朗讀興趣，使學生“樂讀”， 教給讀書方法，使學生“會讀”， 利用多媒體課件，激勵學生“美讀”為指導思想，開展了多種形式的讀文，我嘗試著讓學生自己讀，合作探究讀，分角色讀，在讀中悟，悟后再讀，充分感受課文意境與所要表達的內容。讓學生走進文本，又帶著感想走出文本，升華課文主旨。:教學中創設生動有趣的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在教學開始首先讓學生聽了一段優美的音樂，欣賞了一些美麗的圖片。然后提問：你們現在看到了什么？在激起學生讀書的欲望后組織學生自由讀課文。在讀中整體感知課文。當大多數學生對讀書產生了興趣時，我趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學習課文的時候，我采用了范讀引領法，組織學生聽朗讀，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。例如：孩子們在讀雨中，一群小鳥在爭論一個有趣的問題：雨是什么顏色的？疑問的語氣讀不好時，我采用了范讀的方式，學生聽完范讀后再讀時語氣就對了。還有在讀小鳥的話時，我也采用了范讀的方式，使學生掌握了爭論的.基調后，再試著練讀。在讀好對話的基礎上，再次分角色朗讀課文，使學生再次感受春雨給大自然帶來的巨大變化。這樣，學生不但樂讀了，而且會讀了，朗讀的能力也得以提高了。小學生感知事物是由形象到抽象過渡的，有型的物體圖片更能捕捉住他們的注意力，圖與文巧妙的結合能使學生更好的學好課文內容。根據這一現象，我在設計教案時首先考慮到圖文結合，誘導學生美讀，雖然我們北方已到了春天，但景色并不是像課文中描寫的那樣美，因此利用課件對學生進行了語言訓練，例如什么樣的草地，什么樣的桃花、杏花、蒲公英花、油菜花。讓學生直觀的感受到草、樹、花的美麗，再讓學生把句子和看到的圖聯系起來，把自己感悟到的情感用朗讀的形式表現出來，達到了美讀的目的。結尾處我讓學生模仿小鳥的話說上一句話。讓學生帶著感想走出文本，不但升華課文主旨，也是美讀的拓展練習，同時也為學生提前閱讀，提早寫作做了鋪墊。
總之，我根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。
《流動的顏色》的教學反思 篇9
10月15日，縣教研室組織了一次初中物理學科的培訓活動，地點在榮程中學。我有幸上了一節光的色彩顏色的公開課，并得到了其他教師提出了寶貴的意見和建議，使我受益匪淺。現對這節課反思如下：
一、教材處理反思：
本節教材主要包含四個內容：光的色散、色光混合、物體的顏色和光具有能量。除了“光具有能量”這一內容由學生通過閱讀插圖得出外，其他內容都需要學生在實驗活動中，自己動手操作，查閱網絡資料等動腦思考探究得出。
本節教材的編寫體現了新課程標準的教育理念：
（1）、體現了從生活走向物理的基本課改思想，讓學生對身邊形態各異的光源進行舉例并分類。
（2）突出了學生的探究學習過程，如探究光的色散現象、色光的混合與物體的顏色。
（3）不過份強調知識的嚴密性，適合學生的認知特點。如探究過程中只要求學生知道色光的混合和物體的顏色，不需要學生知道原理。
（4）本節結束時體現了從物理走向社會的基本課改思想，即光能在現實生活中的應用。
我對這節教材的處理上遵循了教材的編排意圖，但在個別細節上做了細微的調整。如在進行“光的色散實驗”時，因為當時是陰天，不能利用太陽光，我就讓學生利用強光手電筒發出的白光做實驗，在白色墻壁上也能清晰地顯示色散光帶；在進行“色光混合”的實驗時，我沒有從白光中過濾得到各種色光進行混合，而是直接用色光混合實驗器組織學生進行分組實驗，實驗現象非常明顯。所以，我們在教學設計時不能因循守舊，在課標的指引下，對教材進行靈活變通，尤其是可以因地適宜地對一些實驗進行改進和優化，說不定會了更好地教學效果。
二、教學方法反思
本節內容教學的素材都是從生活中、從學生最感知的現象中來的。因此教學中通過大量的多媒體圖片引入，展示生活中多彩的光，這樣容易激發學生的興趣，引入光源的概念，并對它們進行分類。通過對太陽光的分解的活動，認識太陽光是復合光；學生親身體會色光的混合并通過多媒體手段，加深學生的理解。通過學生看圖片，認識光是具有能量的。本節內容在教學過程中注重學生的探究過程，重視探究方法的培養。本節課采用啟發式綜合教學法。包括實驗探究、合作交流等。
整體來看，這節課設計的教法、學法符合教材特點和學生認知規律，能將多種資源、多種方法有效整合，教學過程中重視知識的形成過程，重視物理與生活的聯系，課堂中老師的'主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。但是，整個課堂呈現了一種前松后緊的態勢，教師語言提示較多，在有些環節學生自主探究和思考的時間不足，有待優化。
三、教學效果反思
本節課教學方法適當，課堂氣氛活躍，學生探究積極性高。基本完成了課標要求的知識、方法、情感等三維目標，教學過程中積極滲透了新課程理念，通過三個“物理與生活”板塊強調了物理與生活的聯系，培養了學生的學習興趣和知識遷移應用能力。但是課堂中學生在實驗探究時方法欠缺，不夠規范；同時在教學生成上還不足，整堂課基本按照預定步驟有條不紊地進行，學生只是學習了預定的知識，但在探究過程中缺乏新的發現。
我在以后的教學中，將不斷拓寬實驗探究思路，提升實驗組織能力，不流于形式，不狹隘地為了得到某個結論而探究，而是引導學生大膽進行探究活動，從活動中得出規律并能發現新的問題，促使學生逐步形成規律性、持久性的探究興趣，養成良好的探究習慣。
《流動的顏色》的教學反思 篇10
秋天是一個豐收的季節，也是一幅絢麗、多彩的畫面。《秋天的顏色》這篇散文，是比較富有美感的。這個活動主要是讓幼兒理解散文詩的內容，感受散文詩優美的意境。嘗試根據詩句的結構仿編詩歌。在我朗誦了兩遍散文以后，幼兒能夠很快的進入詩歌的情境。
根據圖譜，我帶領幼兒認識了秋天的小草，秋天的楓葉，白菊和松樹，并且還拿出了白色的'菊花，紅色的楓葉，強化幼兒的印象。以便接下來幼兒能夠比較容易的學習散文。由于有固定的句式，幼兒能夠比較容易的學習前面四句，而對于絢爛多彩這個詞語，幼兒并不了解這個意思，在我解釋后，大部分幼兒還是能夠比較完整的將散文朗誦出來。這個活動中有仿編活動，本來是要加入秋天的美景的事物，使之經過幼兒的仿編，成為描述秋天的流暢的散文。但是，在仿編的時候出現了問題，一開始可能是我的引導語有問題，并沒有使幼兒理解我的要求，導致幼兒的答案中出現了與活動無關的內容。于是我強調了我的問題，并且舉出了例子，比如說秋天的橘子黃了、柿子紅了。但是很遺憾，接下來幼兒雖然明白散文的句式，但是由于生活經驗的缺乏，編出的句子，往往不符合秋天的特征。而且，有一部分幼兒對于四個季節的特征界定并不清晰。因此，仿編不夠成功。活動結束后，經過我的反思：我認為首先是我在活動中的提問引導性不夠，而且沒有掌握隨機應變的技巧。常常在幼兒回答了與活動無關的答案后，我就不知該如何再將主題引回活動。其次就是應該把這樣的活動排在了解秋天特征的活動以后再進行。
《流動的顏色》的教學反思 篇11
本課屬于造型、表現學習領域，主要是讓學生認識三原色，理解原色的含義。并通過觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出由兩個原色調出的第三個顏色間色，學生能夠調出預想的色彩，并用他們涂抹成一副繪畫作品。
在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，我用課題《魔幻的.顏色》中的魔幻二字來做文章，用魔術的方法揭示教學內容，吸引學生的注意力。學生對顏色并不陌生，但是對它的調配和變化規律卻不了解，因而剛接觸調色，對它充滿了好奇，我充分讓學生自己去實踐、探索、觀察，使學生認識三原色和三間色，并理解原色的含義。在此基礎上我對學生進行詢問，使學生發現色彩與生活是緊密相連的，然后鼓勵學生畫出自己心中的圖畫。在本課教學過程中，學生對于調色非常感興趣，都愿意親手嘗試用顏料調配出各種顏色，我充分發動了學生的積極性，使學生通過實踐自我發現，我適時給予引導和示范，使學生在實踐中既體驗到學習的樂趣，又學到了美術色彩知識。但是因為初次使用顏料繪畫，所以學生繪畫時還不夠大膽，繪畫內容比較局限。
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