中班級(jí)組的團(tuán)隊(duì)教研總結(jié)
中班級(jí)組的團(tuán)隊(duì)教研總結(jié)
導(dǎo)讀：也就是說(shuō)讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做,能獨(dú)立完成一件事,而不是以一種依賴(lài)的心態(tài)的生態(tài)去活動(dòng)與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心,認(rèn)識(shí)自己,了解自己。
在本學(xué)期里,我們立足在級(jí)組的教研工作上,結(jié)合我園的課程研究與幼兒園的課程模式,我們把中班的教研從班級(jí)延伸到專(zhuān)用室的教研上。
一、首先,我們根據(jù)兩大目標(biāo)來(lái)制定我們專(zhuān)用室計(jì)劃,第一,結(jié)合幼兒園的人格 語(yǔ)言的課題,把中班幼兒的人格教育定在了獨(dú)立自信上。第二,根據(jù)我們課程的發(fā)展與要求,我們把一些在班上不能完成的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到專(zhuān)用室去進(jìn)行。因此我們把目標(biāo)鎖在了四個(gè)專(zhuān)用室(科學(xué)室、蒙示室、心理室、游戲長(zhǎng)廊以及一個(gè)抗挫折的戶外體育活動(dòng)中。
在結(jié)合幼兒園“兩個(gè)模式、五個(gè)體系”的辦園特色,我們?cè)凇叭烁?語(yǔ)言”這一課程研究中,根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn),把中班的教育定在獨(dú)立自信上。
中班幼兒進(jìn)入幼兒園已有一定的時(shí)間,他們開(kāi)始熟悉幼兒園里的各項(xiàng)活動(dòng)與要求,而且這時(shí)期的孩子開(kāi)始有自己的想法與意識(shí),因此對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自信的培養(yǎng)是很重要的。
(一)如何才叫獨(dú)立呢?
也就是說(shuō)讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做,能獨(dú)立完成一件事,而不是以一種依賴(lài)的心態(tài)的生態(tài)去活動(dòng)與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心,認(rèn)識(shí)自己,了解自己。兩者合起來(lái)就是要獨(dú)自勇敢地去做,去用自己的方式去完成工作,而不是只學(xué)而不想,而是在活動(dòng)中有自己的見(jiàn)解與想法。
如何在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自信呢?如:在進(jìn)行抗挫折活動(dòng)中,我們?yōu)橛變禾峁└鞣N不同的材料,而且這些材料是可以自由進(jìn)行變化的,小朋友可以根據(jù)自己的能力自由的增減游戲的難度,如在跳欄的活動(dòng)中,小朋友只要自己覺(jué)得可以跳得過(guò)去,他可以自己把高度一直調(diào)高,一開(kāi)始小朋友會(huì)有膽協(xié)的現(xiàn)象,但經(jīng)過(guò)嘗試與鼓勵(lì)后,小朋友會(huì)更積極地去嘗試。
(二)按照課程的發(fā)展,制定專(zhuān)用室的課程目標(biāo),補(bǔ)充班上的不足。
一直以來(lái)我們都是以班級(jí)作為我們教育基地,隨著課程的發(fā)展變化,這開(kāi)始有點(diǎn)不滿足幼兒的需求了,為此我們開(kāi)始把一些在班上不能進(jìn)行的一些教育活動(dòng)延伸到我們的專(zhuān)用室去,來(lái)補(bǔ)充班上的不足。結(jié)合起集體智慧,發(fā)揮老師個(gè)人所長(zhǎng),提供專(zhuān)用室材料。
如何去把我們的課程與專(zhuān)用室結(jié)合呢?為了能更好地發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧,我們通過(guò)周五晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)各專(zhuān)用室進(jìn)行了研究,認(rèn)識(shí)各專(zhuān)用室的功能,以及制定一些專(zhuān)用室的目標(biāo)計(jì)劃。先把各專(zhuān)用室的
目標(biāo)與要求定出來(lái),再分配到各班各人去負(fù)責(zé)整理與制作,當(dāng)一定時(shí)間后,再把個(gè)人在專(zhuān)用室中的情況提出來(lái),有困難時(shí),再通過(guò)集體的智慧來(lái)解決。每周固定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng),以幼兒錯(cuò)班教育的方式進(jìn)行。
為了能更好的進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng),也為了能把個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)利用起來(lái),我們把專(zhuān)用室的使用作了一些調(diào)整,以往,我們常用的方式是,各班自己在不同的專(zhuān)用室里進(jìn)行活動(dòng),由各班老師來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo),因此老師對(duì)于各專(zhuān)用室的使用及個(gè)人專(zhuān)用長(zhǎng)都不是發(fā)揮得很好,為此我們把專(zhuān)用室作了定位,把專(zhuān)用室按老師的專(zhuān)長(zhǎng),定在由某一班級(jí)或老師負(fù)責(zé),當(dāng)進(jìn)行專(zhuān)用室活動(dòng)是,則是各老師繼續(xù)負(fù)責(zé)自己的專(zhuān)用室,小孩則根據(jù)各班的需要,變更不同班的孩子。這樣即能更好地發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng),負(fù)責(zé)老師又能根據(jù)幼兒的不同程度進(jìn)行相應(yīng)及時(shí)的調(diào)整,使幼兒來(lái)到這專(zhuān)用室里能更好地學(xué)到在班級(jí)上不可替代的知識(shí)。另外從老師的角度上,老師又能從不同班的孩子身上發(fā)展本班與其他班級(jí)之間的差距,及時(shí)地做好自我調(diào)整。而且還能使老師能根據(jù)不同的情況作出調(diào)整,能總結(jié)出更好地教育經(jīng)驗(yàn)。在幼兒方面,幼兒不但能從自己班老師身上學(xué)到東西,還能通過(guò)到專(zhuān)用室活動(dòng),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,適應(yīng)不同老師的教育方面,有助于幼兒的適應(yīng)性,而且也能讓孩子在活動(dòng)交往中學(xué)會(huì)與人溝通的能力,敢于表現(xiàn)自己,能把自己的想法與老師溝通,形成一定的獨(dú)立自信的能力。為使每個(gè)幼兒都有更多的機(jī)會(huì)去不同的專(zhuān)用室活動(dòng),我們定出了每周一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)用室錯(cuò)班教學(xué)活動(dòng)。
二、共性與個(gè)性
(一)共性：
1、作為課程的其中一個(gè)區(qū)域活動(dòng),是幼兒的一種操作型學(xué)習(xí)方式,使幼兒形成一種學(xué)習(xí)的思維方式。在專(zhuān)用室活動(dòng)中,我們可以把區(qū)域里的目標(biāo)作重點(diǎn)的研究,把各領(lǐng)域的要求作出更好的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí),而且小朋友在專(zhuān)用室的操作過(guò)程中進(jìn)行思考與自我學(xué)習(xí),形成了一定的思維方式。在活動(dòng)中還培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立自信。
如:在科學(xué)室中,小朋友在進(jìn)行磁鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo),讓幼兒用不同的材料,對(duì)磁鐵進(jìn)行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實(shí)驗(yàn),小朋友在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還掌握了一種學(xué)習(xí)方式與探索的精神。有了這種經(jīng)驗(yàn),小朋友在進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí),就能把它遷移過(guò)程,用自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。
2、養(yǎng)成幼兒一種次序感與學(xué)習(xí)方法小朋友在進(jìn)行專(zhuān)用室的活動(dòng)中,自然而然地就養(yǎng)成了到不同的專(zhuān)用室就要遵守不同的專(zhuān)用室要求。
如:在蒙示室的活動(dòng)中,小朋友到了蒙示室就會(huì)自覺(jué)地遵守蒙示室的規(guī)則,在安靜與自我學(xué)習(xí)的氛圍中形成良好的次序感與學(xué)習(xí)方法。
(二)個(gè)性：
各專(zhuān)用室根據(jù)它的要求與性質(zhì)不同,又有其個(gè)性的東西。
1、科學(xué)室:科學(xué)室以電、磁、力、色四大方面著手,根據(jù)不同的課程需要,分不同的層次設(shè)計(jì),投放各種活動(dòng)材料。以探究性活動(dòng)為主,幼兒參與設(shè)計(jì)制作的技巧使用。
2、蒙示室:以數(shù)學(xué)與感統(tǒng)為主,小朋友以操作型為主,通過(guò)幼兒的操作與老師的觀察記錄,來(lái)感知幼兒的能力與表現(xiàn)。
3、心理室：
4、游戲長(zhǎng)廊:通過(guò)幼兒動(dòng)手制作、想象、創(chuàng)意等形式,讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自我的獨(dú)特創(chuàng)意。
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