生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思
生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者” 這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結(jié)果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
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