《位置與方向》教學(xué)反思

時間：2024-10-25 16:39:44

《位置與方向》教學(xué)反思（通用15篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《位置與方向》教學(xué)反思（通用15篇）

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇1

　　本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的`地點(diǎn)定在學(xué)校的操場，教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇2

　　《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當(dāng)時，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。

　　教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計劃進(jìn)行。

　　懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點(diǎn)偏東，另一個點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學(xué)生指出，哪個角小就選哪個……

　　這是《位置與方向》單元的第一課時，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識到表達(dá)一個物體具體位置的重要性；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的.智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

　　不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。

　　相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識還沒有達(dá)到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦。可到了四年級，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇3

　　位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”的兒歌引出新知識的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的.價值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。

　　總之通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會達(dá)到事半功倍的效果。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇4

　　位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時生活中也很少運(yùn)用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運(yùn)動情境，離四年級的學(xué)生偏遠(yuǎn)沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細(xì)化，再細(xì)化的指導(dǎo)。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當(dāng)他獨(dú)立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時讓學(xué)生標(biāo)出這個角度，自認(rèn)為他們會說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù)，更需要寫上詳細(xì)的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向，那他們在描述時就有相當(dāng)高的'正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫上四個方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多，我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo)，單突出觀測點(diǎn)還不夠，需要為每個觀測點(diǎn)添上十字方向標(biāo)，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時學(xué)習(xí)中加以細(xì)化，在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化，得到的效果是一半的。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇5

　　本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

　　前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個單元的重點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)完整個單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

　　通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針了解不清晰。

　　為此，在反思完整個單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的'紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

　　其實學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機(jī)會交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇6

　　隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運(yùn)動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動。

　　這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的.已有生活經(jīng)驗入手，著重對知識進(jìn)行應(yīng)用和實踐。開始時，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇7

　　《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計本單元的教學(xué)時，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對加深理解的'重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。

　　在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學(xué)生有一個充分的感性認(rèn)識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認(rèn)其余的三個方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學(xué)生一定會遇到困難：學(xué)生所觀察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。

　　在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”（參照物）的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標(biāo)志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。

　　在描述行車線路時，學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。

　　總之，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇8

　　《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容，日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。

　　本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

　　1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

　　2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

　　我們知道，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

　　所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認(rèn)知特征。因為兒童學(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

　　二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力，在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的`體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。在活動中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，重視知識的形成過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學(xué)習(xí)更加有效，真正做到了從學(xué)生實際出發(fā)，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

　　三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

　　數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂、簡練的解說，各具特色的風(fēng)景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵，給學(xué)生以美的感受，同時也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動手操作課件，說一說上學(xué)的路線，體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

　　四、關(guān)注過程評價

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇9

　　“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。

　　要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：

　　一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材

　　教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。

　　例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的'時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

　　二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。

　　練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。

　　本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學(xué)生切切實實感受到方向知識在生活中的運(yùn)用，同時，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇10

　　本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

　　這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖。”這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的'觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

　　對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇11

　　《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

　　這個單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學(xué)生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：

　　1、認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。

　　為了達(dá)到以上幾個目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的`是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂而不為呢？

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

　　因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展能力。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇12

　　這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的'角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗。

　　注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握就會較容易。

　　這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學(xué)生找觀測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

　　同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。

　　練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。由于學(xué)生水平參差不齊，所以個別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇13

　　東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的`時候，能辯認(rèn)出另外三個方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。

　　本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識解決實際問題的機(jī)會，使學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇14

　　本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌寣W(xué)生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開始的時候我并不知道怎么接，表揚(yáng)了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個班發(fā)言時，又有學(xué)生提到了氧氣，這個時候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產(chǎn)生氧氣，當(dāng)時我就覺得這個學(xué)生的回答很精彩，有的學(xué)生的知識已經(jīng)超過了我的想象。

　　本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學(xué)生認(rèn)識方向的，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認(rèn)識方向這個環(huán)節(jié)就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書上畫一個上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對的是中午的.太陽，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個學(xué)生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽的位置調(diào)整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動手冊時，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。

　　《位置與方向》教學(xué)反思篇15

　　本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面進(jìn)行反思

　　在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

　　為了讓學(xué)生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動。

　　接著，為了檢測學(xué)生是否真的會運(yùn)用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。

　　為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進(jìn)行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。

　　在很多個平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

　　1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的'前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。

　　2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。

　　本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：

　　1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。

　　2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個小朋友進(jìn)行全班表揚(yáng)，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。

　　3.看到有小組或個人比較吵或不認(rèn)真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。

　　4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個人進(jìn)行評價。

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