地理觀(guān)察能力培養(yǎng)教學(xué)反思
地理觀(guān)察能力培養(yǎng)教學(xué)反思
地理觀(guān)察是對(duì)地理環(huán)境中各種事物和現(xiàn)象有目的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，是獲得感性知識(shí)的重要手段之一，也是學(xué)生發(fā)展地理記憶、地理思維和地理想象的基礎(chǔ)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，目的，有步驟地觀(guān)察激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)，可帶他們到外面參觀(guān)古建筑物。老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察古建筑物的不同屋頂式樣以及建筑物所處的地理位置，為在課堂上講解中國(guó)古典建筑的特征及等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。在講敘“新加坡”時(shí)，為了避免學(xué)生誤以為新加坡是個(gè)半島國(guó)家，引導(dǎo)他們觀(guān)察地圖后得出正確答案是新加坡是位于馬來(lái)西亞半島南面的島國(guó)，如果學(xué)生不認(rèn)真觀(guān)察，仔細(xì)閱讀地圖，是很難得出這個(gè)正確答案的。
地理學(xué)科以自然和社會(huì)為觀(guān)察對(duì)象。在現(xiàn)代社會(huì)，可以觀(guān)察獲取的信息猛增。所以對(duì)觀(guān)察能力的培養(yǎng)要十分重視，不能放任自流地觀(guān)察，觀(guān)察能力培養(yǎng)之初，地理教師應(yīng)具體提出觀(guān)察目的、要求，提出觀(guān)察計(jì)劃，幫助學(xué)生從繁雜的背景中區(qū)分出有意義的觀(guān)察目標(biāo)，按照一定的程序進(jìn)行觀(guān)察。中學(xué)生觀(guān)察容易泛化，或者按個(gè)人好惡選取觀(guān)察目標(biāo)，應(yīng)加以防范。對(duì)于復(fù)雜的觀(guān)察目標(biāo)，應(yīng)從宏觀(guān)到微觀(guān)逐步觀(guān)察。例如對(duì)中國(guó)民族分布圖的觀(guān)察，先觀(guān)察漢族與作為整體的民族的空間分布，再觀(guān)察漢族主要分布地區(qū)少數(shù)民族的空間混居以及少數(shù)民族地區(qū)漢族的空間混居，再觀(guān)察少數(shù)民族地區(qū)各種民族的空間混居。良好的觀(guān)察習(xí)慣還包括觀(guān)察的自覺(jué)性，要養(yǎng)成留意身邊地理事象的習(xí)慣，從“視而不見(jiàn)”或“熟視無(wú)睹”的事象中觀(guān)察到有價(jià)值的事象。
感性觀(guān)察所獲得的成果，可能像“過(guò)眼煙云”看過(guò)或看多了容量遺忘。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)隨手做觀(guān)察記錄和整理觀(guān)察資料。第一手的觀(guān)察記錄是很寶貴的，往往時(shí)間流逝已久而不在人的主觀(guān)意識(shí)中走樣。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用文字或圖畫(huà)、照片或錄音錄像等手段記錄觀(guān)察成果。觀(guān)察資料的整理應(yīng)盡量客觀(guān)、真實(shí)，經(jīng)過(guò)去偽存真、去粗存細(xì)，選取有代表性的資料。一些地理描述是有規(guī)范的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)范來(lái)記錄和整理資料。例如森林景觀(guān)，山地景觀(guān)等的描述。課堂觀(guān)察地理圖像，也可以通過(guò)提問(wèn)，規(guī)范觀(guān)察結(jié)果的表達(dá)。
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