一年級下冊《小括號》說課稿
一年級下冊《小括號》說課稿
《小括號》是新教材一年級下冊第六單元《100以內的加法和減法（一）》中的內容。我從以下幾個方面對本節課進行說明。
一、說教材
在義務教育課程標準實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現，是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。重點是學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個面包？”這個實際問題，引導學生從不同的角度思考問題，采用多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。
而在一年級新教材中，小括號的認識是在學生已經掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，通過兩種不同的解題思路，讓學生產生認知沖突，感受小括號產生的必要性，在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調的是算法。在這里，小括號的出現，也增加了式題的變化，能提高學生練習的興趣，使學生進一步掌握運算順序。
因此本節課的定位是讓學生通過問題情境，感受小括號產生的必要性，經歷“創造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
二、學情分析
學生在此之前已經掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎。同時，學生在前面的口算學習中，會用圈、畫等符號標注口算過程，這為學生“創造”小括號提供了素材。
三、教學目標和教學重難點
結合學生知識經驗和對教材內容的理解，我們設定以下教學目標：
1、認識小括號，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合計算。
2、經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。
3、感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，形成初步的符號意識。培養認真審題的習慣。
教學重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
教學難點：理解小括號的意義。
四、教學策略
1、創設情境，生成問題。
2、探索交流，解決問題。
自主探索——合作交流——對比思考——共同優化，形成結論
數學新課程標準指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數學的重要方式”，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”
在教學中，通過問題情境，學生在教師的指導下參與到學習中。學生自主嘗試動腦思考、小組合作交流，去探究、發現新知。教師適時指導并提出問題，使學生產生認知沖突，思維指向所要解決的問題，引發學生思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問題的目的。讓學生經歷知識產生形成的過程，自主建構知識，師生共同歸納總結出計算的順序。
3、鞏固應用。
五、教學過程
（一）復習導入
首先通過一分鐘常規口算練習，將學生的計算訓練落實到課堂中，培養學生計算能力。再通過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學習做鋪墊。
（二）引導與嘗試
從三個層次進行新知教學
1、創設情境，提出問題。
通過課件動態展示教材74頁例3的情境圖，讓學生直觀感受生活情境中的數學信息，并提出數學問題。通過直觀操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經驗。
2、探索交流，解決問題。
學生通過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學生熟悉的連減方法，列出算式并標出計算的過程，算出結果；另一種是先加后減的思路。在此過程中注重發散學生的思維，用不同的方法解決問題，并訓練學生嘗試用數學語言表達思維過程，抽象成算式，使學生經歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學生產生認知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創造”符號，最后統一符號，經歷“創造”小括號的過程，體會數學符號的簡潔性、統一性，形成初步的符號意識。
3、總結歸納
總結歸納主要是促進知識結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提高。因此在學生經歷了剛才的“創造”過程，已經初步明白小括號的作用，再通過幾個式題練習，明確先算什么，再算什么后，總結歸納出有小括號的算式的運算順序。
（三）鞏固運用
做一做：通過算一算、說一說、比一比，讓學生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。
練習十七第3題：通過一道實際問題，提高學生運用小括號的意識和能力。
摘蘋果：趣味練習。激發學生練習的興趣，鞏固運算順序。低年級學生要保持長久的學習狀態，必須有吸引他們的內容，摘蘋果增強計算的趣味性，可以充分調動學生繼續參與的積極性。
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