陶藝綜合實踐課的總結(jié)
陶藝綜合實踐課的總結(jié)
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本，通過自己的“體驗”，“探究”，“操作”、“想像”、“設計”、“創(chuàng)作”、“走進社會”、“服務社會”等系列活動使學生在“做中學，玩中學”的氛圍中手腦并用，在此基礎之上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，并且鍛煉了學生的良好的勞動習慣和融入社會的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，也有助于形成其正確的人生觀和價值觀。
初三的學生身心發(fā)展基本成熟，他們的抽象思維能力已發(fā)展到一定的高度，思維活躍，具有強烈的探究欲望，對生活的空間不斷擴大，對人生、社會、對自我形成了初步的認識，陶藝為他們提供了這樣的一個融入社會的平臺。在當代社會中，玩陶已成為一種時尚，很多人在閑暇時光走進了陶吧體味泥性，追憶兒時的童趣。現(xiàn)代陶藝是使人類精神生活產(chǎn)生愉悅和滿足感的一個內(nèi)容和一個部分，它可以引導人們特別是身心都在發(fā)展中的中學生展開想象的翅膀。本篇文章來自資料管理下載。陶藝特有的魅力，與初三學生的情感和認識特征相適應，它面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，陶藝教學活動可充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的動手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進學生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求，并且能夠幫助學生體驗生活并學以致用，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。
根據(jù)初三學生的生理和心理的特點，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學習的主要載體。每一種成型技法都蘊藏著不同的教育價值，學生通過系列性的探究學習過程，能夠?qū)W會使用相應的陶泥與制作的工具（模具與拉坯機）、設計、制作與評價等多方面的能力的發(fā)展。通過組內(nèi)成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學生學會合作與分享，在此過程中要重視學生對技術的原理與方法的學習的體悟，以及學生良好的勞動習慣與技術能力的培養(yǎng)等，應注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，力求技能掌握，態(tài)度養(yǎng)成，能力發(fā)展的有機統(tǒng)一。
初三陶藝教學是綜合實踐活動的一個良好的載體，在不斷的摸索中，總結(jié)了以下經(jīng)驗：
（一）營造有利于學生主動創(chuàng)新的陶藝學習氛圍
良好的陶藝學習氛圍是有效教學的前提。學校和教師應努力創(chuàng)造條件，給學生營造陶藝學習的大環(huán)境。要盡可能給學生提供學習所需的物質(zhì)條件，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的陶藝文化環(huán)境。其次，要營造好學生課堂學習的小環(huán)境，教師應在引導學生把握初三陶藝知識體系的基礎上，適當放手，使學生在不同模塊的實踐中認識和理解相關陶藝知識點，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵學生在實踐活動中，特別是在創(chuàng)作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
（二）合理選用并探索新的教學方法與教學模式
首先，根據(jù)綜合實踐教學需要恰當?shù)夭捎醚芯啃詫W習的方法，教師適當?shù)姆攀郑瑢W生在探究中，欣賞、觀察、討論、實踐；教師及時的歸納總結(jié)，對知識點講解演示等使學生掌握初三陶藝的知識點。其次，可以吸收國內(nèi)外陶藝教學的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。
要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎上。譬如，“作品創(chuàng)作”模塊強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“作品”情境中，通過作品創(chuàng)作來熟練知識、運用技能、形成能力。
每一模塊中學生的活動內(nèi)容大小要適當、要求應具體，各模塊之間學生的活動內(nèi)容還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個活動內(nèi)容鏈，以便學生踏著不同的活動的階梯去建構陶藝知識。
（三）從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程
通過問題解決進行學習是初三陶藝教學的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學習陶藝，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；另一方面，也可以促使學生把陶藝技術應用到日常的學習和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會等各項活動中去。本篇文章來自資料管理下載。教師要引導學生在探索過程中解決問題；教師不僅要為學生安排可以在課堂上完成的陶藝的學習內(nèi)容，也要注意引導學生把一些“課外”的相關的課題交給學生去處理，如在社區(qū)宣傳陶藝知識、如何在社區(qū)舉辦一場成功的陶藝作品展、作品義賣活動等。
教師可以在教學過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法；要合理安排教學，讓學生親身經(jīng)歷處理陶藝制作中遇到的問題、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立作品創(chuàng)作的主題，設計與主題相關的陶藝作品的造型與適當?shù)难b飾技法，根據(jù)需要與創(chuàng)意來創(chuàng)作作品，準確表達意圖或主題思想，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的陶藝素養(yǎng)。
（四）關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展
學生在陶藝學習的過程中動手能力有所差別，再加上學生認知水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。
教師可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎較差的學生，可以采用單獨輔導的方法為其奠定必要的基礎，增強其學習的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務；對于少數(shù)冒尖的學生，給予專門輔導，引導其走入陶藝的藝術大堂。
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