班級(jí)管理中的性格色彩學(xué)生心得體會(huì)
班級(jí)管理中的性格色彩學(xué)生心得體會(huì)
我認(rèn)為，人的性格都具有鮮明的色彩。如果我們按照紅、藍(lán)、黃、綠等色彩對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行必要的分類匯總，我們就可以通過人類性格的顏色圖譜對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)客觀把握，以便于根據(jù)學(xué)生不同的性格采取相應(yīng)有效的對(duì)策。班主任要以一顆“好色”之心，破解學(xué)生的“性格色彩密碼”，洞察人間百態(tài)。
首先，對(duì)學(xué)生的性格色彩要全面認(rèn)識(shí)。你真的懂學(xué)生嗎？你了解學(xué)生的需求嗎？學(xué)生之間存在著巨大的差異，這就需要我們對(duì)學(xué)生的個(gè)性色彩進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。譬如情商很高的學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是心靈手巧，能說會(huì)道，性格開朗；缺點(diǎn)是自我感覺良好，過于自負(fù)，常有懷才不遇，甚至容易產(chǎn)生患得患失的心理，情緒波動(dòng)大。思維縝密的學(xué)生，雖然長(zhǎng)于計(jì)劃和推理，但不善于調(diào)節(jié)自己的心理，甚至在對(duì)錯(cuò)之間過于偏執(zhí)。精于打算的學(xué)生雖然在日常生活中是最活躍的一群，對(duì)于事態(tài)的把握可以做到準(zhǔn)確無(wú)誤，但他們不肯吃虧，才華外露，鋒芒畢顯，容易因爭(zhēng)強(qiáng)好勝產(chǎn)生爭(zhēng)斗。
班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)性色彩并不是輕而易舉就能認(rèn)知，需要我們透過大量的現(xiàn)象，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面?zhèn)刹欤盐諏W(xué)生情緒變化規(guī)律的第一手資料。因此，僅僅靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是片面的，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。如在各種班級(jí)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，甚至將學(xué)生帶出校園，在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)別學(xué)生的個(gè)性特征，使班主任對(duì)學(xué)生獲得更多的再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們還可以充分借用家訪這一手段，走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生個(gè)性色彩成長(zhǎng)的搖籃，以便對(duì)學(xué)生的個(gè)性化色彩進(jìn)行充分定性。當(dāng)然我們所獲得的第一手資料只是對(duì)孩子個(gè)性色彩的感性認(rèn)識(shí)，其中包含著不少假象、偏見和誤解，需要我們運(yùn)用自己的抽象思維能力進(jìn)行有效地甄別、判斷、選擇和深化，并經(jīng)過時(shí)間的不斷驗(yàn)證。如果對(duì)學(xué)生人格色彩認(rèn)識(shí)不清，處理不到位，“認(rèn)色”不準(zhǔn)，可能會(huì)陷入尷尬境地，甚至可能演變成為“事故”。小丁同學(xué)性格開朗，隨和大方，一直被班主任認(rèn)定為開朗型，忽視了小丁同學(xué)身上的敏感、易激動(dòng)的特質(zhì)。一次小丁因感冒沒有到校，下午補(bǔ)假時(shí)，班主任半開玩笑說，看你的氣色不像感冒了啊？誰(shuí)知小丁脫口而出：“放屁！不信病歷卡拿給你看！”當(dāng)著全班同學(xué)的面，班主任尷尬不已。可見，每個(gè)人的性格很有可能是幾種復(fù)雜性格的混雜組合。同時(shí)，人的性格還會(huì)在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、情境中發(fā)生變化。
其次，對(duì)師生的性格色彩準(zhǔn)確預(yù)判。班主任需要清醒地認(rèn)識(shí)到自己的性格色調(diào)，自己施教對(duì)象學(xué)生的性格色調(diào)，這樣才能做到成功“變色”。班主任要成為成功的“變色龍”，還需要控制自己的情緒，盡量做到喜怒不形于色，采用不同的性格色調(diào)應(yīng)對(duì)不同性格色彩的學(xué)生。
一旦班主任角色錯(cuò)亂，或者變出的性格色彩與學(xué)生的性格色彩不匹配，就有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。如小吳同學(xué)，因父親從事按摩行業(yè)，媽媽干臨時(shí)工，內(nèi)心非常自卑，但卻極度驕傲。小李同學(xué)因家庭貧困，經(jīng)常缺錢，經(jīng)濟(jì)并不寬裕的小吳卻從自己微薄的生活費(fèi)中擠出兩百元錢幫助小李渡過難關(guān)。還有一次，小付同學(xué)在晚自習(xí)時(shí)玩游戲機(jī)，被我暫時(shí)沒收，沒想到，這激起了小吳同學(xué)的“俠肝義膽”。他沖進(jìn)辦公室，要求我立即將游戲機(jī)還給小付同學(xué)。看我不為所動(dòng)，他憤憤而回。第二天他組織學(xué)生聯(lián)名寫信，罷免我這個(gè)班主任。可當(dāng)看到只有自己一個(gè)人簽名的“聯(lián)名信”時(shí)，小吳同學(xué)哭了。在這種情況下，我并沒有去“整”小吳同學(xué)，以報(bào)“一箭之仇”，也沒有以“勝利者”的姿態(tài)找小吳談話，而是靜待花開。果然，小吳在感受到我的態(tài)度后，開始反思自己的行為，之后也逐漸能夠理性地對(duì)己對(duì)人、對(duì)人對(duì)事。讓我高興的是，他畢業(yè)離校后，還經(jīng)常回校來看望我。
再次，對(duì)學(xué)生性格色彩成功調(diào)和。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任不僅需要掩飾甚至掩蓋自己的性格色彩，而且還需要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)變換自己的性格色彩，憑借虛擬的性格色彩對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行干預(yù)，通過介入對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間性格色彩的異同均可能產(chǎn)生巨大的“視覺”誤差，從而產(chǎn)生人格的摩擦碰撞。如兩個(gè)或者幾個(gè)相同性格色彩的同學(xué)在一起，就可能會(huì)誰(shuí)也不服誰(shuí)，都想操縱對(duì)方，從而產(chǎn)生性格的沖突。這時(shí)，班主任要避免強(qiáng)行干預(yù)，以防沖突演變?yōu)椤叭龂?guó)演義”或者“四國(guó)大戰(zhàn)”。為了解決學(xué)生的沖突，班主任必須改變自己的性格色彩，以“和事佬”身份介入，以溫柔的性格化解學(xué)生之間強(qiáng)烈的碰撞，使各方強(qiáng)大的力量化于無(wú)形之中。
當(dāng)然，如果遇見不同性格色彩同學(xué)之間發(fā)生的摩擦，這就需要班主任在性格色彩的變換上充滿智慧。自以為是而且虛榮心很強(qiáng)的李同學(xué)，面對(duì)班長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，不僅不承認(rèn)錯(cuò)誤，還極盡諷刺挖苦之能事。這讓班長(zhǎng)很是氣憤，沖動(dòng)之下，提出辭去班長(zhǎng)職務(wù)。這次，班主任采用的色調(diào)是綠色調(diào)，即退讓一步，讓李同學(xué)推薦一個(gè)班長(zhǎng)人選，或者讓李同學(xué)毛遂自薦，自己擔(dān)任班長(zhǎng)。之后，李同學(xué)主動(dòng)提出給班長(zhǎng)道歉，問題得到了有效解決。
其實(shí)，教師的性格色彩不是單一的，學(xué)生性格色彩也不是單一的，每個(gè)人的性格都存在著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，每個(gè)人還有不同的興趣愛好，如有的學(xué)生喜歡音樂，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)；有的學(xué)生思路嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生情感豐富，對(duì)寫作情有獨(dú)鐘；有的學(xué)生勇敢、活潑，熱衷體育競(jìng)技，有的學(xué)生善良文靜，喜歡讀書看報(bào)等等。
性格色彩再加上興趣愛好，脾氣是否相投再加上是否有共同語(yǔ)言，使有血有肉的人際關(guān)系變得更加復(fù)雜。班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生由于繼承不同的基因，擁有不同的體質(zhì)，來自不同的家庭背景，從小接受不同的教育，自然在性格上也存在著千差萬(wàn)別的色彩。可見，如果從性格色彩學(xué)的角度來看，一個(gè)班級(jí)簡(jiǎn)直就是赤橙黃綠青藍(lán)紫的百花園。盡管班主任在性格上有自己的色彩，但班主任必須盡可能淡化自身的色彩，將自己打造成為班級(jí)管理的“調(diào)色板”。
各位老班，你班里有唐僧，也有孫悟空，還有豬八戒，也少不了沙和尚。班主任要成為明事理的人，才能促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。
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