小學習作和口語交際教學觀摩研討會心得體會范文
小學習作和口語交際教學觀摩研討會心得體會范文
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。現在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。
一、走進生活，真情表達
《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創設情境，激發興趣。
良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場面描寫》一課，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創設的情景中，表達自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養創新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發表達欲望，激發學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生。《新課程標準》里明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發現一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、夸獎學生，體驗成功
每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利于學生個性的發展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自于內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗。”讓學生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生發現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發現同學的優點。”還有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由于老師們的發自內心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的距離。
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