參加校本課程建設會議學習心得體會
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校本課程建設是深入推進教育改革的必然要求，是學生、教師、學校發展的需要，更是家長、社會熱切的盼望，所以，校本課程建設勢在必行。
觀摩學校學習
5月28日下午，我們在臨沂光耀實驗學校“陽光小使者”的帶領下，觀摩了學校的校本課程上課情況。臨沂光耀實驗學校是一所融幼兒園、小學部、初中部于一體的國辦綜合型學校，學校建于2011年9月，學校規模大，上檔次，設備齊全，達到省規范學校標準。學校以“陽光辦學”為辦學宗旨，并確定了學校的發展思路：走陽光辦學的路子，開發陽光課程，構建陽光課堂，倡導陽光學習，實施陽光管理，落實陽光教育，打造陽光校園，彰顯陽光文化。學校開發了四大體系三十四門校本課程，有強身健美類、藝術審美類、實踐技能類和趣味益智類。
通過觀摩光耀實驗學校的校本課程，給我留下了深刻印象，我認為光耀實驗學校的校本課程有以下幾個特點：
1、系統化，規范化。光耀實驗學校的校本課程，有統一的校本課程規劃方案，有各自的課程綱要、有固定的時間和地點，有科學的評價和課程成果展示。
2、種類多，興趣廣。光耀實驗學校開發了四大體系三十四門校本課程，有強身健美類、藝術審美類、實踐技能類和趣味益智類。
3、類型多，很專業。光耀實驗學校校本課程開發有教師小組開發、教師個人開發、校內外合作開發和師生合作開發。光耀實驗學校校本課程的開發教師，都進行了專門的培訓，還聘請了校外專家指導，特別是本校的陶藝課程，展示了其專業性。
總之，臨沂光耀實驗學校通過實施校本課程，學生精彩展現，快樂成長；教師專業能力提升，生命成長；學校文化品位逐漸凸顯。
聆聽專家報告
5月29日聆聽了張斌博士和楊璐博士兩位專家的報告，特別是楊璐博士，她專門研究校本課程開發這一方面，有自己獨特的見解和思考。通過聽兩位專家的報告，整理如下：
一、校本課程的誤區：
1、校本課程不是編教材。
2、校本課程不是活動課，興趣小組。
3、校本課程不是社團活動。
4、校本課程不是綜合實踐活動。
5、校本課程不是學科延伸。
6、校本課程不是國家課程的校本化。
7、校本課程不是教學方案，不是安排知識的過程。
8、校本課程不是學生和教師自己的事兒。
二、校本課程的意義：
1、校本課程促進學生個性發展
校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
（1）以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
（2）給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
（3）課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
2、校本課程促進教師的專業發展
校本課程的開發賦予了教師的課程決策權。教師就是課程編制者、實施者、評價者。
（1）提高教師的參與意識和能力
執行者的角色使教師習慣于服從于上級的指令，不需要關心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權力，并在參與過程中形成參與的能力。
（2）增強教師的課程意識和課程開發的能力
校本課程的開發幫助教師們認識到自己所教的科目與學校整體的教育目標和前景的關系以及與其他學科之間的關系，從而形成整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統上，教師并不負責
教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設計。并沒有選擇學習主題，設計教學內容的能力。校本課程的開發無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導之下獲得這種能力。
（3）增強教師的研究意識和能力
校本課程開發要求教師研究自己的學生，研究教學內容，研究和思考學校發展的遠景和文化的創生。在與校外專家共同開發校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強
（4）增強教師們的合作意識。
教師們在傳統的情況下，大多數情況下都是孤立的開展教學，校本課程主張以學校為整體，集體協作共同決策和開發，要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。
3、校本課程促進學校特色的形成
一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質量（本文來自斐斐課件園）的前提下，給學校一個空間，讓學校根據自己的客觀現實確定自己的辦學哲學。確立學校獨特的發展方向。特色化課程的建構是實現辦學特色的重要載體。
總之，校本課程建設是實施課程改革，實現育人目標的重要環節，是學校特色的主要載體，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。
自我反思實踐
通過觀摩光耀學校的校本課程和聆聽專家的報告，我對校本課程有了一個全新的認識，也走出了以前對校本課程的誤區，但是還缺乏對校本課程的深刻理解和研究，為此需要進一步的反思和實踐。
校本課程開發流程：
步驟一：組織建立。學校要成立校本課程開發指導委員會、校本課程開發審議委員會、校本課程研究組三大組織。
步驟二：需求評估。學校要對學生課程需求、學校硬件資源、家長資源、社會資源、學生資源進行調研評估。
步驟三：目標擬定。校本課程開發要有總體目標，有了總體目標，才能根據目標進行課程實施和評價。
步驟四：方案編制。學校要有校本課程規劃方案和課程綱要。
步驟五：解釋與實施。學校要對校本課程進行宣傳和介紹，這樣才能加深學生的理解，從而更好的實施校本課程。
步驟六：評價與修訂。校本課程開發和實施了，學校要對校本課程進行評價，還有教師和學生的評價，根據評價，隨時進行微調，從而使校本課程的開設逐步完善和成熟。
對我校校本課程開設的反思：
反思1：我校的校本課程開發前，只是對學生進行了調研評估，缺乏對教師和家長的調研評估。對于這一點我們需要重新去做。。。。。。
反思2：我校的校本課程還缺乏統一的課程規劃方案，這個需要我們去認真編制課程規劃方案。課程規劃方案要求：課程內容、課程實施和課程評價重點考慮與課程目標的一致性，做到課程內容分解課程目標，課程實施落實課程內容，課程評價檢驗課程目標。
反思3:我校的校本課程開發的教師，還缺乏一定的專業性，需要進一步的培訓和指導。
反思4：我校對校本課程的評價，還不夠深入和具體，還缺乏教師的自我反思評價，不利于校本課程的修訂。
反思5：我校的校本課程還需要在形式和內容上更加規范一點。
總之， 校本課程是學校經過長期的努力所追求和達成的結果，是學校的課程理念成為了課程的實踐，是學校的現實資源轉化成了教育過程中對學生的發展產生實際影響的因素。校本課程的真正形成，有賴于校本課程建設的過程。校本課程的建設是一個漫長的過程，并不是只要開始建設了就有了校本課程。目前，很多學校都在努力建設校本課程，但真正形成校本課程的學校并不多見。這不是說校本課程高不可就，而是說明校本課程的建設是一個長期的、艱巨的、需要堅持不懈的努力的過程。
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