細做教學實做教研發(fā)言稿
細做教學實做教研發(fā)言稿
提升高考質量從來就是一個系統(tǒng)工程，無法靠一招一式取勝，其核心也始終都應建立在如何提升日常教學質量上。提升日常教學質量需要從很多方面入手，今天我僅談一談自己在教學和教研兩個方面的一些心得體會，不妥之處，還望各位領導和老師不吝賜教。
無論我們的課堂教學如何改革，都是為了提升課堂教學質量。我認為，要達到這個目標，就要細做教學，實做教研。
首先談一談“細做教學”。常言道“細節(jié)決定成敗”，教學工作更不例外。那么，從哪里體現(xiàn)教學的細致呢？可談的方面很多，但我首先想說的是教師要在備課方面下細致的功夫。比如，要上好一節(jié)閱讀課，教師自己對閱讀材料首先要有細致的學習和研究。我的體會是至少將課文讀上五、六遍，從標題到內容，從文章脈絡到篇章結構，從重點字詞梳理到長難句的分析，從表層意思到隱含意義，以及作者的價值取向、情感態(tài)度等等，都要通過教師反復閱讀、認真分析，用心體會才能把握得較為到位。只有讀懂、讀準課文和作者，我們在教學中才能更好地指導學生的閱讀，才有底氣設問和追問，才能保證我們對學生的啟發(fā)和引導的方向是正確的，我們編寫的閱讀課導學案也才會有品質和價值，從而保證課堂教學的有效性。對考生閱讀能力的考察在高考中所占比重最大，因此閱讀教學是高中英語教學中的重中之重，教師應在這方面應下足功夫，而不是大而化之的看看課文，大致講一講表面的東西；或者一切跟著教輔資料或課件走，沒有自主的學習、思考和分析，更不可能有感悟、收獲和提升。長期這樣做，教師自身是不會有專業(yè)成長的。正如佛家所說：“閱盡他寶，終無己份”。剛剛開始教學生涯的青年教師更應細做教學，從一開始就把備課工作做細，借助教學參考書理解教材，吃透教材，直到駕馭教材。如果不在備課上下功夫，我們就不了解教材的編寫思想和知識體系，甚至找不準每一課的重難點，課堂教學也就難免流于膚淺，教學質量又從何談起呢？
再說說寫作課。坦率地講，英語寫作教學在整個中學階段一直沒有得到應有的重視和很好地落實，導致學生的寫作能力很差。但高考考察寫作能力的題所占比重僅次于閱讀，所以，寫作課在日常教學中應得到高度重視。寫作課的細致，并不是要教師布置一篇作文讓學生寫，然后收上來一句一句修改其中的錯誤，那樣做既耗時又低效。我所說的細做教學是要精心設計每個單元的寫作課，探索不同題材、體裁的寫作課的模式，讓寫作課既有趣又有效，讓學生提高寫作的質量。本學期我的兩節(jié)公開課都安排為寫作課，就是想要率先探索寫作課的教學模式，在英語學科組內營造重視寫作教學的良好風氣和氛圍。我自己的體會是，只要寫作課設計得好，學生是喜歡上的，收獲也是很大的，寫作的質量會有較大提升，教師的批閱和改錯的任務也會減少很多。此外，我還有一點建議：教師讓學生寫一篇作文的時候，最好自己動手也寫一篇同題作文。這是葉圣陶老先生提出的辦法，他稱之為“下水作文”------要知道水的深淺，教師自己先下到水中去體驗體驗。這樣，我們講評作文時就會更貼近學生的實際，我們對學生的指導才會更有效，評分也會公正很多。我覺得英語教師特別應該借鑒這個方法，這也是細做教學的體現(xiàn)。外語的特點就是：不用，就會遺忘。因此，英語教師要常用英語，常練寫作。這樣，不僅我們自己的英文寫作水平會越來越高，而且我們對學生英文寫作的指導能力也會越來越強。我還建議英語教師不要太依賴某些教輔資料上的范文，它們的質量是參差不齊的。我們可以試試，自己寫的是不是比它們更好，可以當范文來用。另外，學生讀著老師為他們寫的范文，心理上會有一種親近感，對老師的專業(yè)信任度也會增強的。
教而不研則淺，研而不教則空。教學與教研從來就是分不開的。下面談談“實做教研”。
教研一定要落在實處，也就是說，不要看開展了多少教研活動，而要看有多少有效的教研活動。首先拿聽評課來說吧，這是一種非常好的同伴互助式的校本研修方式，能夠正真幫助教師提升教學水平。在我們組內，學科組長聽課前要看青年教師的教學設計或導學案設計，幫他們分析存在的問題，然后改進。聽課時認真觀察、及時記錄；課后一定要和授課教師面對面地交流這一節(jié)課的得與失，大到理念問題，設計問題，課型問題，知識錯誤問題，小到板書中的某個字母沒有寫好，課堂指令中的那一句不夠清晰，口語中的哪個單詞的音沒有發(fā)到位，都會被真誠地指出來，及時提醒，及時糾正。如果要上公開課，我們一定會提前磨課，幫助組內青年教師上一節(jié)高質量的公開課。我們學科組已經(jīng)形成了這種良好的教研氛圍，幾位青年教師虛心好學，追求上進，對待公開課態(tài)度端正，準備充分，課前課后都能夠認真聽取指導教師的意見和建議，不斷改進課堂教學方案。經(jīng)過這一兩年的細細打磨，他們的公開課一次比一次上得好，教學設計和導學案的質量有很大提高，所帶班級的成績也很出色，還在賽教中取得了很不錯的成績，進步非常快。這就是教研活動落到實處帶來的看得見的好處。
其次，組內提倡“問題即課題”的教研態(tài)度。發(fā)現(xiàn)教學中的問題就要去研究如何解決。比如，我們發(fā)現(xiàn)歷屆學生到了高二第二學期中斷，其詞匯量會跌入低谷期。學了很多，但也忘了很多。沒有詞匯量，學生在英語學習和考試中將會寸步難行。為了解決這個問題，我們將它作為一項課題來做，要研究出解決方案，幫助學生擺脫這樣的困擾。所以，這一屆，我們從高二第一學期的第一天起，每天英語課前讓課代表在后黑板上寫10個高一學過的單詞，老師課前用一兩分鐘時間帶著全班同學朗讀、復習單詞，學生課后抄寫鞏固，當天的新單詞也要抄寫鞏固10個，新舊單詞一起抓。將近一年的時間里，我們一直堅持這種做法，目前已經(jīng)復習到選修六了。等到高三一輪復習開始時，我們的單詞復習就該進入第二輪了，比起往年多了一遍復習單詞的機會。實踐證明，這個做法是有效的，學生的成績有明顯的提升。
還有，提升高考質量離不開對高考題的研究。讓教師做高考題是沒錯的，但僅做高考題是不夠的，還要鼓勵教師命題。我所說的命題不是幾套題的下載和拼湊，而是命制原創(chuàng)題。只有親自命制高水平的原創(chuàng)題，我們才會去深入研究《英語課程標準》、《高考大綱》和歷年的高考試題，深刻理解高考題的命題思想、原則和依據(jù)，以及分析難度的把握、細節(jié)的處理等諸多問題。讓教師命題，不宜一次命一套題，而是一段時間內僅命制一道題，就研究這一種題型，才有可能深入下去。只有命制過高質量的原創(chuàng)題的教師才知道那要花費多少時間和精力。但只要經(jīng)歷了，收獲就會很大，對這一科的教學的認識會深刻許多，從而提升了自身的專業(yè)素質。這也是實做教研的體現(xiàn)和結果。
學科組鼓勵教師利用好現(xiàn)代教學技術，助力常規(guī)教學，如制作微課、錄像課等。我們以建議每位教師根據(jù)自己的專長和愛好，選擇一個方向，做好計劃，制作系列微課，集結成自己的教學成果，這對每一位教師的專業(yè)素質的提高也有很大的好處。
今后，高中英語學科組還要進一步形成濃厚的教學研究氛圍，進一步提高教學研究的學術含量，進一步開展學科教學研究的實驗項目。研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學有品位、有品質、有品牌，以保證日常課堂教學的質量換取高考質量的提升和每一位教師的專業(yè)成長。
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