《手縫貓頭鞋》綜合實踐活動教學設計
《手縫貓頭鞋》綜合實踐活動教學設計
[教學內容]：九年義務教育全日制小學《綜合實踐活動——勞動與技術》
[教學背景分析]：
小花鞋是童鞋的一種，品種多樣，可用來欣賞，更多是用來給周歲左右或兩、三歲的幼兒穿的。其中，虎頭鞋、貓頭鞋是流行在民間的一種傳統藝術，在民間有驅災避禍的說法，現在仍以吉兆為主，表達了長輩對后代的祝福之意，祝愿小寶寶健康、茁壯地成長。然而，近年來這些民間傳統藝術卻由于不被重視，得不到很好地傳承，而逐步走向消亡，現代小學生更是對此了解甚少。設計《縫制貓頭鞋》一課，有助于宣傳“貓頭鞋”這一民間傳統藝術，培養學生熱愛我國民間藝術的思想感情。
[教學設計思路]：
《縫制貓頭鞋》是蘇教版綜合實踐活動——勞動與技術四年級上冊“手縫”一課的延伸與拓展。勞動與技術課程強調每個學習者都應通過現實的親自操作過程獲得直接經驗，獲得操作體驗，是建立在操作基礎上的知識、技能、態度、方法、能力的綜合學習。因此，在本課教學中，主要以學生操作為主，在縫制過程中，讓學生學會一些針法，鞏固“紙工”中一些剪裁技巧。通過“欣賞激趣”、“指導探究”、“動手嘗試”、“評價鞏固”、“演示指導”、“拓展延伸”等教學環節，讓學生了解貓頭鞋的制作方法，在操作過程中增長知識和技能，從而培養學生的動手能力、合作能力和創新能力。
[教學目標]：
1、情感、態度、價值觀方面：
通過觀察，使學生了解“貓頭鞋”的造型、結構，培養學生的探究興趣和合作精神，激發學生對新事物、新技術的敏感和具有從事勞動與技術實踐活動的自信心、克服困難的意志。
2、知識與技能方面：
初步學會一些簡單的針線操作技術，鞏固“紙工”所學的剪裁技術。學會貓頭鞋的縫制方法，縫制出造型簡單的貓頭鞋雛形。
3、過程與方法方面：
培養學生合作探究能力，激發學生豐富的想象力、創造力。
4、行為與習慣方面：
培養學生良好的動手操作能力，促其具有認真、細心、精確、嚴密地技術活動的習慣。
[教學重點]：
通過觀察，使學生了解“貓頭鞋”的造型、結構，學會貓頭鞋的縫制方法，縫制出造型簡單的貓頭鞋雛形。
[教學難點]：
引導學生在學會縫制造型簡單的貓頭鞋雛形的基礎上，仿造制作原理，想象設計出更有創意、充滿童趣的小花鞋。
[教學準備]：
教師：多媒體課件、視頻展示臺、貓頭鞋、制作工具及材料
學生：事先粘好的“布骨”（多成布片粘在一起曬干而成），各色碎布片，各色絲線、棉線，面糊或固體膠，剪刀，各種型號的縫衣針，頂針箍，備用色紙若干。
按學生掌握手縫技術的熟練程度進行分組，搭配排列座次，形成八個“合作小團體”，有助于開展合作、討論，相互學習、補充，提高課堂學習效率。
[教學過程]：
一、欣賞激趣。
師背誦兒歌：“貓頭鞋、虎頭鞋，穿在腳上真可愛；爺爺疼、奶奶愛，小小兒郎長得快……”
師出示一雙貓頭鞋：小朋友們，這就是剛才兒歌里所唱到的小貓鞋，你們看。（同時點擊課件，出示貓頭鞋的圖片）
通過兒歌、實物展示、圖片展示的形式，激發學生的興趣，調動學生學習積極性。）
提問：從剛才的兒歌里，你聽懂了些什么？學生回答。
小結：是的，貓頭鞋穿在小孩子的腳上，表達了大人對他們的祝福，希望他們健康、快樂地成長。（引導學生回答，通過教師及時小結，讓學生了解貓頭鞋的寓意：表達長輩的后代的祝愿。）
提問：看到這么一雙雙漂亮、精致的貓頭鞋，你們喜歡嗎？想不想自己也制作一雙一樣漂亮的貓頭鞋呢？（誘發學生主動參與的積極性）
二、指導探究
1、師組織：首先請大家拿出桌上的貓頭鞋，分組進行觀察，看一看，
貓頭鞋有幾部分組成，有哪些特點？
學生從各個角度觀察貓頭鞋，捕捉信息。教師巡視，指導觀察。
師：其實，做一雙這樣看似復雜的貓頭鞋，一點不困難，只要同學們仔細觀察，認真揣摩貓頭鞋的造型，相信大家一定都能成功的。
（教師有意識的鼓勵的話語，有助于學生克服制作貓頭鞋的畏難心理，同時激發學生主動探究的熱情。）
2、師提問：通過觀察，你發現了什么？
學生回答。
師小結：鞋幫（鞋面）、鞋底，貓頭鞋主要的特點是有：眼睛、鼻子、胡須、耳朵，尾巴。
3、提問：那么，你認為縫制貓頭鞋的步驟應該是怎樣的呢，請同學們小組內討論、交流一下，推薦代表說說本小組的設想。
學生談論、交流，教師巡視。
學生代表回答，說說本小組的制作設想。
4、師小結：總結同學們的設想，一般可以按以下的步驟進行（課件出示制作步驟）：
（1）按所提供的鞋樣，用剪刀在“布骨”上剪出鞋面、鞋底。
（2）用自己喜歡的顏色的布片粘在鞋面和鞋底上，使貓頭鞋更美觀
（3）將鞋面和鞋底縫制在一起，形成貓頭鞋的雛形。難點是，貓頭部分的對折、翻折縫制，及針法的運用。
（4）用同色調或喜歡的顏色布片做一根“貓尾巴”。用多種色線做成貓的“胡須”。用黑色紙代替黑色繡花，剪兩只“貓眼睛”，用白紙代替白色繡花，剪一個“貓鼻子”，用布片折疊縫制“貓耳朵”。
（5）將“貓尾巴”縫到鞋子的后跟部位，將“貓眼睛”、“貓鼻子”粘到相應位置，再縫上“胡須”和“貓耳朵”，一只貓頭鞋就做成功了。
（這個環節旨在復習剪刀的使用技巧，提醒使用剪刀的安全性；讓學生用自己喜歡的顏色制作貓頭鞋，激發學生的審美情趣；用剪紙代替繡花，節約課堂時間，提高課堂效率；讓學生通過合作完成，培養學生與人交往、合作的能力。）
三、動手嘗試
1、提問：按同學們所設想的步驟，能不能縫制出貓頭鞋呢？下面就該輪到同學們大顯身手了，你們準備怎么完成呢，小組內有怎樣的分工呢？
2、學生分組討論、各自分工。
3、分組動手操作，播放輕音樂《茉莉花》。
4、教師巡視。
（讓學生自己分工，也是體現學生組織能力、合作能力的手段之一。播放有地方特色的輕音樂《茉莉花》，為學生創設優美、恬靜、親切的活動氛圍，有利于激發學生熱愛家鄉，熱愛家鄉民間藝術的情感。）
5、在學生基本完成的時候，安排以下環節：
提問：同學們，在制作貓頭鞋的過程中，你們遇到了哪些困難，又是怎么解決這些困難的？還有哪些在小組內不能解決的困難，提出來大家一起解決。
（1）指名說在小組內縫制貓頭鞋的過程中遇到了什么困難，是怎么解決的。
（2）提出小組內不能解決的困難，在小組間進行解決。
（這樣的環節設計，旨在及時發現問題、解決問題，并在小組成員的自主探究的基礎上，運用集體的智慧解決活動中遇到的問題，從而提高課堂效率。）
四、評價鞏固
視頻展示臺展示學生作品，評價。
師：眼看著一雙雙精美又可愛的貓頭鞋在同學們的手中誕生，老師佩服同學們的心靈手巧，佩服同學們精誠合作的精神。同學們一定迫不及待地想向大家展示一下自己的作品吧？老師給你們機會，哪一組先愿意將自己的作品展示給大家看呢？
學生展示作品，并做簡介：作品是哪一組制作的，本組成員是怎么分工的，選用了哪些材料，是怎樣進行布片顏色搭配的等等。
1、組內自評。本組成員感到最得意的地方在哪里，不滿足的地方又在哪里等。（著重引導學生看到作品的優點，以鼓勵為主。）
2、小組間互評。小組間成員通過比較作品進行評價，說說本組作品的優缺點，評評別組作品的優缺點，并提出改進建議等。（意在讓學生通過作品比較提出改進意見和建議，取人之長、補己之短。）
3、教師評價。（用客觀的、賞識的眼光看學生的作品，樹立學生的自信心和自豪感；在大的環節上給予指導性的建議，激發學生制作出更完美的作品的欲望。）
五、演示指導
1、師：下面請同學們看一下老師的縫制貓頭鞋的步驟以及注意點。
2、教師在視頻展示臺前演示貓頭鞋的縫制過程，邊演示，邊講解，提示注意點。如：剪刀使用的技巧和安全性，縫制過程中針法的使用技巧，貓頭鞋各部分連接時要注意位置擺放合理、美觀。
學生觀察，學習技巧。
3、在老師的演示指導下，學生對自己的作品再一次進行完善。
（這個環節充分顯示教者的主導作用。）
六、拓展延伸
1、提問：同學們通過這節課的學習，有什么收獲呢？
指名回答。（及時捕捉信息，了解反饋。引導學生了解貓頭鞋這種傳統的民間藝術，掌握貓頭鞋制作的基本技巧和方法。）
2、誰再來復述一下貓頭鞋的制作過程？
指名回答。（當場鞏固所學，加深印象。）
3、（課件再現貓頭鞋圖片）你們能不能再動一下腦筋，按照制作貓頭鞋的步驟，創造出更多不同造型的童鞋呢？誰來說說自己的創意。
指名說。（引導學生按照貓頭鞋制作的步驟，展開豐富的想象力，說說其他造型的童鞋的創意。激發學生想象力、創造力。）
4、師小結：請同學們課后去思考、去實踐。同學們可以到商店的童鞋柜臺查看，可以去民間手工藝術展覽館參觀，也可以跟身邊的一些民間藝人學習，還可以在互聯網上去搜索，尋找靈感，相信通過小朋友們靈巧的雙手，一定還會制作出更多精美的、造型獨特的童鞋。到時，我們舉辦一個童鞋展覽，老師相信你們每個人的作品都能展示在大家面前。
（用這樣的形式調動學生再次投身實踐的熱情，激發學生熱愛祖國民間藝術的思想感情。）
[網站搜索]民間工藝童鞋（一）民間工藝童鞋（二）
[課堂教學行為和效果評價]：
本教學設計體現了新課程標準的新理念，以學生為主，著眼于學生科學素養和勞動技能的提高，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，充分體現綜合實踐課的特點。
一、教學內容的選擇體現生活性、實踐性。
“縫制貓頭鞋”這一教學內容，從生活中獲取教材，豐富了勞技活動的內容，貼近學生生活，充分調動學生的參與實踐的熱情，激發學生熱愛民間藝術的情感。先組織學生對實物——貓頭鞋進行全面觀察，再動手操作，強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“考察”“探究”“設計”“制作”“評價”“想象”“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生創新精神和實踐能力，充分體現了綜合實踐活動的實踐性。
二、教學環節的設置體現開放性、探究性。
課堂問題的設計具有開放性，如“你認為縫制貓頭鞋的步驟應該是怎樣的呢？”、“你認為本組作品有哪些優缺點、應該怎樣去完善呢？”、“你們能不能再動一下腦筋，按照制作貓頭鞋的步驟，創造出更多不同造型的童鞋呢？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度。教學設計能面向學生生活實際，使全體學生掌握基本技能，提高技術素養，又給部分有能力的學生留有進一步發展的空間。
新的課程標準要求學生是勞動與技術學習的主人，他們是勞動體驗、動手操作的主體，教師在教學過程中起著引導者的作用。通過組織學生揣摩“貓頭鞋”的構造、制作步驟，分組合作完成作品，再進行多種形式的評價，讓學生在探究和摸索中領會技巧、學會方法，在動手嘗試中學會合作，在評價中學會探究，調動了學生的學習熱情，充分體現出學生的主體地位，培養了學生的探究能力。
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