人美版小學(xué)美術(shù)《手形的聯(lián)想》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-22 12:53:07

人美版小學(xué)美術(shù)《手形的聯(lián)想》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

人美版小學(xué)美術(shù)《手形的聯(lián)想》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　《手形的聯(lián)想》是人美出版社小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第七課，旨在通過(guò)多種方式的手形表演與聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲式的活動(dòng)中，體會(huì)簡(jiǎn)單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無(wú)窮樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)創(chuàng)造發(fā)明的良好愿望，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平面繪畫(huà)和立體彩繪的方式嘗試將自己借助手形聯(lián)想到的形象表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開(kāi)聯(lián)想是本課的一個(gè)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實(shí)際形態(tài)之間的聯(lián)系是一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在對(duì)課改精神的理解上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到課堂上學(xué)生的狀態(tài)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生良好課堂狀態(tài)的形成，使學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)中得到更有效的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中又不是一成不變的，老師必須根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，靈活地改變教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與，激發(fā)他們良好的參與狀態(tài)，我不斷提出新的問(wèn)題，給予學(xué)生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的興趣教學(xué)因素，注重用自己的語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹(shù)的樹(shù)枝和樹(shù)干，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突下，學(xué)生的視線一下子被吸引住了，同時(shí)，老師用啟發(fā)性的語(yǔ)言問(wèn)：“邊看邊想，柴老師是用什么來(lái)畫(huà)樹(shù)枝和樹(shù)干的?”引導(dǎo)學(xué)生參與觀察與思考。接下來(lái)，老師又問(wèn)：“誰(shuí)能像我這樣很快地給大樹(shù)披上綠衣服?”學(xué)生急于表現(xiàn)、向往參與的狀態(tài)被激發(fā)。在學(xué)生上臺(tái)印手印時(shí)，老師問(wèn)：“怎么只有大葉子，你能加點(diǎn)小葉子嗎?”通過(guò)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng)起采，參與的愿望顯得那么地強(qiáng)烈。有了學(xué)生參與的愿望、意識(shí)與情緒，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的游戲性的前提下，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生借助手形自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，用語(yǔ)言、繪畫(huà)、人體彩繪、表演等各種形式外化自己的情感與認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能全身心地主動(dòng)參與活動(dòng)。

　　整課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從平面手印圖形——看立體實(shí)物、做立體手形——平面繪面表現(xiàn)——立體彩繪，我不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)參與情境，使學(xué)生做到全程參與。在關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度時(shí)我做了許多嘗試，如：在本課引導(dǎo)學(xué)生做手形展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，我不僅設(shè)計(jì)了伸手出來(lái)做手形的環(huán)節(jié)，還設(shè)計(jì)了“你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學(xué)得好嗎?”等提問(wèn)，使學(xué)生既參與了想、做、說(shuō)，還參與教與評(píng)。

　　總之，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中， “看看這個(gè)東西怎么做?”給學(xué)生提供了相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)； “把你們組擺手形想到的都畫(huà)在一張大紙上”，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到互相幫助、共同合作、共同分享的快樂(lè)；“需要同學(xué)幫忙嗎?”讓學(xué)生在個(gè)體、群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，“把你勞動(dòng)的成果展示給你的好朋友看一看”，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

　　除了給學(xué)生間生生交往的機(jī)會(huì)，教學(xué)中還創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現(xiàn)自由舒暢、無(wú)拘無(wú)束、彼此尊重、相互交流的氛圍，如：教師拋開(kāi)權(quán)威的狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，以平等對(duì)話的方式問(wèn)學(xué)生，“你想得可真好，你是怎么想到了?”“你做的手形真有趣，能教教我嗎?”“我學(xué)對(duì)了嗎?謝謝你!”在這樣的氛圍里，學(xué)生意識(shí)到自己的力量與存在，樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)、吐露真情，大大縮短了師與生、生與生之間的心理距離。

　　自始至終，學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開(kāi)發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生從小性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，既有小組互動(dòng)，全班互動(dòng)，又有師生互動(dòng)多種形式，促進(jìn)了交往的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開(kāi)聯(lián)想是本課的一個(gè)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實(shí)際形態(tài)之間的聯(lián)系是一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：水粉顏料、繪畫(huà)紙、收集有關(guān)手形的信息，了解生活中的常用手語(yǔ)、聾啞人的手語(yǔ)、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊職業(yè)，如交警、裁判的手勢(shì)等等；了解了藝術(shù)作品中手形的運(yùn)用，如標(biāo)志、雕塑作品等等；搜集兒童用手形進(jìn)行的游戲等。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、平面手印圖形

　　1、導(dǎo)入新課，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹(shù)的樹(shù)枝和樹(shù)干，

　　2、教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言提問(wèn)：“邊看邊想，老師是用什么來(lái)畫(huà)樹(shù)枝和樹(shù)干的?”引導(dǎo)學(xué)生參與觀察與思考。

　　3、老師問(wèn)：“誰(shuí)能像我這樣很快地給大樹(shù)披上綠衣服?”

　　學(xué)生上臺(tái)印手印。

　　4、老師問(wèn)：“怎么只有大葉子，你能加點(diǎn)小葉子嗎?”

　　二、看立體實(shí)物

　　教師設(shè)問(wèn)“看看這些東西怎么做?”讓學(xué)生欣賞美術(shù)手的雕塑作品。可以借助大屏幕。

　　三、做立體手形