《我是人民小騎兵》的教學反思
《我是人民小騎兵》的教學反思
《我是人民小騎兵》是三年級第一學期第六課的欣賞曲目。此曲是一首木琴獨奏曲，由手風琴伴奏。結構為復三部曲式。全曲描繪了小騎兵門揚鞭催馬的威武形象以及小騎兵們克服困難、戰勝暴風雨的喜悅心情。
對于本節微格課我的設想是：從發展學生全面素質著手，面向全體，讓每個學生都有機會參與，通過視聽、律動、舞蹈表演等音樂實踐活動，引導學生用心體驗感悟音樂用心表現音樂，培養學生愛好音樂的情趣，發展學生音樂感受鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂文化素養。從而激發他們學習音樂的興趣。
一、反復多次的聆聽，尋找正確的情境切入點
情境的創設是為了給學生提供一個輕松有趣的學習環境，是學生參與與掌握知識的催化劑。明白了這點，在設計每個教學環節后，我都必須思考：這個情境所激發的興趣是針對學習目標嗎？是否是促進了學生學習的興趣？修改教學設計時，針對《我是人民小騎兵》的學習目標是學生聆聽音樂時，能夠想象出小騎兵的故事。于是，我把創設情境的興奮點設定為“小騎兵”，所以我以歌曲《輕騎兵序曲》為切入點，通過看、聽、想的環節，了解騎兵戰士，抓住學生好奇——想了解小騎兵的心理，使學生主動產生想聽音樂的欲望，真正地把學生吸引到音樂中去。
二、層層深入的剖析，合理設置情境活動
情境不是音樂教學的萬金油，并不是創設了一個生動有趣的情境，學生所有的問題便能迎刃而解，而且不同階段的學生會有不同的問題。三年級的學生知識基礎不深，從音樂旋律所表達的基本情感（歡快還是優美）到音樂的基礎知識（節奏、音的高低、連音線等……）都需要教師不斷地引導和教授，才能為他們擁有一個音樂的耳朵提供基礎。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。要想學生能聽得懂音樂，必得先教授他們音樂的基礎知識和聽音樂的方法。這節課中，為了讓學生感受到音樂的情緒變化會帶來不同的音樂效果。我根據三年級學生接受知識的心理特點——循序漸進、由易到難，在欣賞中有序地安排了以下活動：聽每段音樂的主題旋律，？（初步感受不同的音樂情緒）“教大家蒙古族舞蹈動作：騎馬、揮鞭、硬肩等的動作”（參與并感受情緒的變化）、“用動作表現不同的主題旋律和音樂形象”（動聽結合，感受音樂營造的情景）等，由點到面，學生從了解到領會，循序漸進，逐步深化。
三、合情合理的鼓勵，強化情境效果
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”這句話不僅點明了“興趣”與“掌握知識”之間的關系，還告訴我們獲取和維持對知識的探索興趣的途徑，那就是肯定學生的行為活動，使學生從活動中得到成功的體驗。我的教學對象是三年級的學生，他們自我控制能力不強，并處在培養音樂興趣的重要階段，因此，獲取成功的體驗更是確保他們對音樂活動的全心投入和增強音樂興趣的有效方法。在這節課中，我在抓住“了解音樂的基本情緒和所表達的不同的音樂形象”這個中心的基礎上，放手讓學生盡情抒發、表現自己對音樂的體驗。因此，對于學生在各項活動中的表現，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表揚、鼓勵為主，保持、強化學生對參加音樂活動的興趣。
當然本節課還有不盡人意的地方，比如從學生表現音樂上看出平時訓練沒有嚴格要求，動作不到位，老師的講述語言缺乏生動性，語言的設計稍顯隨意，這些都是我今后應愛注意的問題。
在這次短短的音樂課中，學生通過自己的參與體驗到了成功的喜悅，使他們的能力得到了全方位的提高，在有限的時間里取得了最大的收獲。學生通過身體的動作，體驗蒙古音樂中節奏、節拍、速度、情緒等方面特點，在感受中加深對樂曲的理解并創造性地表現樂曲。這種教學將和學生的主體動作與富有情趣的體驗以及自由的氛圍有機結合，充分體現了動中學，玩中學，樂中學的特點。
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