《商末尾有0的除法》的教學反思（精選10篇）
在當今社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《商末尾有0的除法》的教學反思，歡迎大家分享。
《商末尾有0的除法》的教學反思 1
在教學商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度，這一課我放手，讓學生自學。課始，我直接出示課題，引導學生質疑。學生提出了很多問題。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡單的.問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學做，并幫著批改。教師巡視，將學生中的錯題收集起來，請出題的學生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習，每個學生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學批改題，自己又是教者又是學習者。編題時，培養了他們審題的能力，必須考慮到除數是兩位數且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學生已經潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認識到做題的注意點。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現了學生的主體地位，對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》的教學反思 2
本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個位上的0可以不寫嗎？
使學生明確個位上的.0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》的教學反思 3
教學商末尾有0的除法，這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式，再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱，然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節課之前還有擔心學生這節有點難了，怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節課的時候，發現學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內容里面，學生錯的.多了。
本以為這部分內容應該比較容易接受，可結果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數除以一位數我們都要進行兩次完整的除、乘、減，而現在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續算乘和減，這個問題倒也不大，關鍵是該算乘和減的學生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學生就直接把第一次減后的結果16當作余數寫在那里了！有一種情況是學生認為最后一次不要算了，所以不管什么數字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學生也不管，十位上商1之后，6減5有余數也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個位上很快得商上了0。其實，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯系區別請學生說一說，在進行比較練習，這樣或許會好點。很多有經驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學生還沒有掌握熟練，混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得，而數學知識是有一個連續的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節課時重中之重。
《商末尾有0的除法》的教學反思 4
這節課突出的特點是充分發揮了學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現了以下幾個方面：
1、在情境中教學，使學生對問題產生強烈的求知欲望。在情境中提出、發現、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實問題中的.價值。
2、尊重學生已有經驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》的教學反思 5
從事數學教學工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那么細小，分開教學每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數點的移動引起數值大小的變化”，先學小數點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數點往右（或左）數值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學生學得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”。現在我正嘗試著用系統論的整體原理來改革教學。現以除數是一位數的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：
這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然后教學商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現顧此失彼的'現象。現在，我改用“整體原理”指導教學設計：從除法試商的整體出發，它的基本原理是“反饋調節”，就是：初商太大就把商調小一點，反之，初商太小就調大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統一，過渡自然，2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。
我的具體做法，簡要地說就是：
一、復習
（1）請學生說一說除法的運算法則
（2）判斷下列各題商是幾位數。
二、新課
1、嘗試練習
學生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：
（1）根據試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。
（2）“2100÷3”的演算過程：
2、自學課本上的例題下的做一做，在小組內集體訂正。
三、練習
計算“做一做”的4道題。（下略）
通過教學實踐，再回過頭看，結論是：正確認識系統論的整體原理并用以指導教學設計，對于優化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果。
評析：
我們在教學工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！
《商末尾有0的除法》的教學反思 6
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的`例題中，曾簡單的認為只要引導他們去發現能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經過課后對學生的調查，發現他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發現，學生們還沒有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經驗，這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》的教學反思 7
本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節課的直接聯系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多。可節課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。
這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的`題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》的教學反思 8
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的.實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》的教學反思 9
今天執教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點：
一、通過例題教學商中間有0的除法。
例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
二、通過“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。
先引導學生說說商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學到的`知識遷移到“不夠商1，0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學生課堂交流。在列豎式時，一部分學生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發，用簡便寫法。為了讓每個學生都能掌握簡便寫法，讓學生對兩種寫法進行比較，體會出簡便寫法的有點，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學生計算的正確率提高了。
反思今天整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。
《商末尾有0的除法》的教學反思 10
一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位。
本節課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發現問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學中采取了以下措施：
1.重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的'寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來，而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
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