正面側面和上面教學反思
正面側面和上面教學反思
《正面側面和上面》一課是在新課程理念指引下，巧妙運用現代信息技術，創設了生動有趣的學習情境，引領學生開展自主活動，有效地促進了學生學習方式的轉變，促進了教學的互動生成，是課堂煥發出生命的活力。具體用這樣幾個特點：
（一）創設生動的情境——誘發學生自然感悟
課程標準指出“教師應充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”這節課是在詩、音、畫同步的古詩欣賞中拉開帷幕，又以學生最感興趣的拍照活動為主線展開，濃濃的氣氛，身臨其境的感覺，為學生的自主發現和感悟創造了良好的條件。同時，我利用學生在生活中對“正面”“側面”已有一定感性認識這一條件，充分相信學生的潛力，沒有將概念授予學生，而是借理解詩意之機先讓學生猜測，再借觀察假山盆景之機讓學生辨析，又通過拍照活動讓學生進一步全面領悟。這一過程，不僅使學生獲得了概念，更使學生在“悟”中獲得了學習過程的深刻體驗，有利于學生掌握學法，促進學生的可持續學習。
（二）提供充足的時空——引導學生合作探究
學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵和指導下通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展活動化過程。課中，我通過設計“拍照片”和“觀賞圖片”等一系列活動讓學生“動起來”，并通過一系列精心設計的問題，激活學生的思維。如在引入和探究階段，我提了這樣幾個問題：1“橫看”和“側看”各是什么意思？2給老師拍一張正面照，再拍一張側面照。3圖書柜照片哪張是老師拍的，哪張是小攝影師拍的？這里問題不多，但都是現實的、富有挑戰性的，給學生提供了充分的探究空間。在此基礎上，教師又舍得花時間，讓學生自己去通過操作與觀察進行探究，并進行充分的討論、交流，真正體現了學生學習方式的轉變。特別是為解決重點和難點而精心安排的兩側小組合作學習，目標明確，時機恰當，真正將時間用在了“刀口”上。一次是討論“哪張照片是老師拍的，哪張是小攝影師拍的？”另一次設在小組內觀察文具盒病合作研究“最多可以看到幾個面？”學生都在獨立思考的基礎上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產生了智慧的火花，從而輕松地達成了學習目標。
（三）組織合理的調控——促進教學互動生成。
教學過程是一個動態、開放的系統，教學預案應在課堂教學中不斷變化、調整和豐富。在上述探究活動中，由于教師放手讓學生自主探究，課堂中產生了許多生成性的信息。此時，教師不要拘泥于預設，而是把學生置于教學的出發點和核心地位，“以變待變”，恰當利用這些信息，致力于真正的“互動生成型”課堂的構建。如教師讓學生為自己“拍一張側面照”時，學生連續拍了兩張，超出了老師的預料。這時教師引領學生一同感知左右側面都是側面，使學生獲得完整的認知。正如一位專家所言：課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教學智慧充分展示的場所。
（四）加強資源的整合——促進課堂豐富高效。
素質教育強調人的全面發展，注重人的綜合素質的培養。新課程改革的一個重要特點就是學科整合，以更有效的培養和提高學生的綜合素質。課始，古詩《題西林壁》的閃亮出現，將語文和數學資源巧妙地結合起來，一方面有利于學生形成數學概念，另一方面，有利于激發起學習興趣，使之受到美的熏陶，并獲得積極的情感體驗，同時也有利于學生辯證唯物主義觀的形成。這樣，數學教學的內涵因此而變得更加豐富，這樣的整合應當是有機的，高效的。
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