地理階段性的總結
地理階段性的總結
今年我校進行了教學改革，實施了新的教學模式。通過認真學習和實踐，感覺它體現了先進的教學理念，“以學生發展為本”作為指導思想，以“改變學生的學習方式”為教學改革的突破口，課程改革的主旨是：以學生為課堂的主體，讓每個學生都參與到課堂中來，每堂課讓學生都有收獲，讓每位學生都有一種成就感。在這一年里，為了學習新的教學模式，提高教學質量，我的總結如下：
（一）更新觀念、認真學習。
觀念的更新是實施新課程改革的靈魂。只有更新觀念，認識新課程改革是新世紀我國教育改革的必然，是讓學生全面發展的最佳途徑，才能在教學實踐中滲透課改的精神、實施課改的目標……
（二）三個轉變、滲透教學。
1、教師角色轉變
在傳統的教學中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨尊”的權威形象，而新課程要求地理教師應該是學生學習的合作者、促進者、組織者和研究者。這就使得教師必須放下架子，營造良好的民主氛圍，消除學生的畏懼感，在教學中多創設情景，引導學生主動參與。
2、教學方法轉變。
在傳統的教學中，教師是傳道、授業、解惑者，是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學中“滿堂灌”，而學生則只能是被動接受，課后我們很少反思這種教學模式學生是否接受，考試前出好復習提綱，讓學生對照知識點死記硬背，學生應付完考試，所學知識也隨之拋還老師。現在新課標要求由重教師的教向重學生的學的轉變；由重結果向重過程的轉變；由教學模式向教學個性化轉變。在教學中，老師們積極嘗試多種多樣的教學探究，采用多種形式組織教學，除利用多種課程資源和多媒體課件、學具、圖片等進行直觀教學外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實踐活動式等教學方法，使師生活動積極，交流親切。
3、學習方式轉變。
傳統的學習方式使學生被動、消極地接受知識，破壞學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。為此，我們在實施新教材中，根據認知心理規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習動力，形成主動學習的態度。使學生改變被動地接受知識，以“死記硬背”方式來應付知識考核的學習狀態，而具備一種主動探求知識，運用知識解決實際問題的學習能力。探索能促進學生主動發展的學習方式，如體驗學習法、探究學習法、小組學習和合作學習等。
回顧這一年的工作，在學校的正確領導下，有了一些進步 。但是也有很多不足，還需要繼續努力學習和實踐，相信明天一定會更好。
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