《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思（精選7篇）
在學習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 1
我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：1．學會用2～5的乘法口訣求商；2．會列除法豎式；3. 培養學生算法多樣化和方法擇優的能力。難點是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。
成功之處：
一、解讀文本，加厚內涵底蘊
方老師是一位很有能力的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學過程，做到扎實有效地落實了教學目標，重點在“培養學生算法多樣化和方法擇優的能力”這一目標上進行突破。
每一個學生都不是一張白紙，學生有著各自不同的生活經驗，知識的學習就是充分喚醒已有的經驗，進行再加工以順利實現知識的同化。這節課，方老師注重發展學生的個性思維，引導學生探究共性規律，讓每一個學生都有充分發展的機會。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的.方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題后，鼓勵學生先獨立思考，從不同的角度認識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學過的平均分的知識，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生認真思考，從不同的角度進行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定，又進行了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜歡哪種方法？”學生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時給予說明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法，使學生的個性思維得以展現，每一個學生得到充分發展，并培養他們多中選優的能力。
二、多元協同，體現師生物和諧
對于二年級學生來說，除法豎式是一個新知識點，也是重難點，因此，在講這部分知識的時候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點，一步一讀，就怕學生漏掉一個環節。方老師想到了多元協同，利用多媒體課件的輔助，充分調動學生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫，呈現出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個畫面，讓學生經歷平均分的過程，并清楚地看到8朵花里面有4個2朵，4個2相加可以寫成4乘2，也就是除數與商相乘，結果是8，最后看一看原來放8朵花的圓圈，里面一朵也沒了，因此8-8=0，充分理解了第二個8表示什么意思，0怎么得來的。這樣，學生一起經歷除法算式每步的含義，并總結了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經典規律，使學生主動參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。
多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激，引發他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。
三、關注習性，實現最優發展
低年級學生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時，方老師注意運用語調的抑揚頓挫，并不時用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等，既關注了個體，又面向了全體，有效地培養了學生的習慣，實現學生的最優發展。
不足之處：
教學的過程不可能踏雪無痕，本課當然也有點滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時，學生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個學生都說“平均每人采幾朵時”，師沒有抓住時機去演示一下，而是自己簡單地講述，有點牽強，有的學生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點撥，我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 2
本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經歷除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上，我創造性地使用教材，創設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法，讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優方法：用乘法口訣求商。
在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據自己的想法來計算，學生一下子說出了許多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的。看，這不是一種創新的思維嗎？所以在教學中要鼓勵學生多思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設想，尋求解決問題方法，就是在培養學生的創新意識。
隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的.快樂，又增強了合作意識。同時，采用多媒體課件輔助教學，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增強了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參與數學活動。在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考交流中理解算理，掌握方法；讓學生在游戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力！
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 3
在教授《用2 - 5的乘法口訣求商》這一內容后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我通過創設情境引入，比如利用分物品的場景，讓學生理解除法的意義與乘法口訣之間的聯系。這種情境教學有助于激發學生的學習興趣，大部分學生能夠積極參與到問題的討論中來。然而，在實際操作中，我發現部分學生雖然能夠理解用口訣求商的方法，但在實際計算時，口訣的.運用不夠熟練。這可能是因為在口訣背誦環節，學生只是機械記憶，沒有真正理解口訣與乘除法運算的內在關系。
在練習環節，我設計了多種形式的練習題，包括填空、計算、解決問題等。從練習的結果來看，解決問題類型的題目對學生有一定難度。他們能夠求出商，但在分析問題情境、確定使用哪種運算方法時容易出錯。這提醒我在今后的教學中要加強對除法問題模型的建立，引導學生學會從實際問題中提取數學信息，分析數量關系。
此外，在課堂互動方面，我注意到積極回答問題的往往是那部分基礎較好的學生。為了讓更多學生參與到課堂中來，我需要改進提問方式，設置不同層次的問題，鼓勵那些不太主動的學生也積極思考和發言。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 4
本次《用2 - 5的乘法口訣求商》教學讓我有了不少收獲和思考。
從教學方法上看，我采用了小組合作學習的方式，讓學生在小組內討論如何用乘法口訣求商。這種方式培養了學生的合作意識和交流能力，小組討論的氛圍較為熱烈。但也出現了一些問題，小組內個別學生主導了討論過程，而部分學生參與度不高。在今后的小組活動組織中，我需要更加關注每個小組的動態，引導學生合理分工，確保每個成員都能積極參與。
在知識講解方面，我利用了直觀教具，如小棒、圖片等，幫助學生理解除法的含義和用口訣求商的原理。這對于大多數學生理解抽象的'數學概念起到了很好的作用。不過，在教學過程中，我發現有些學生過于依賴直觀教具，一旦脫離教具，在運用口訣求商時就會出現困難。這表明我需要在教學中更好地引導學生從直觀感知向抽象思維過渡，讓學生真正理解口訣求商的本質。
在作業批改中，我發現學生在計算商是1的除法算式時，錯誤率相對較高。這可能是因為學生對“一幾得幾”這類口訣的運用不夠熟練，或者對除法中被除數、除數和商的關系理解存在偏差。以后教學中需要針對這一薄弱點進行專項練習。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 5
《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學已經結束，以下是我的一些反思。
在導入新課時，我通過復習乘法口訣和簡單的除法意義問題，喚起學生的已有知識經驗。這種復習導入為新知識的學習奠定了良好的基礎，大部分學生能夠順利跟上教學節奏。但在復習過程中，我發現部分學生對乘法口訣的記憶存在漏洞，這對后續用口訣求商的學習產生了一定影響。這讓我意識到在日常教學中，對基礎知識的鞏固不能僅僅局限于新知識教學之前的復習，而應該貫穿整個教學過程。
在新授環節，我引導學生觀察除法算式與乘法口訣的聯系，通過對比、分析，讓學生自己發現用口訣求商的方法。這種引導式教學有利于培養學生的自主探究能力，學生在這個過程中表現出了較強的好奇心和求知欲。然而，對于一些理解能力稍弱的學生來說，這種自主探究的方式可能會讓他們感到困惑。在今后的教學中，對于這部分學生，我需要給予更多的指導和關注，適當降低探究的難度，逐步培養他們的自主學習能力。
在課堂練習環節，我注意到學生在完成速度上存在較大差異。一些學生能夠快速準確地完成練習，而另一些學生則需要花費較多的.時間，且錯誤較多。這說明學生在知識掌握程度上存在參差不齊的情況。在今后的教學中，我應該根據學生的實際情況實施分層教學，設計不同難度層次的練習，滿足不同層次學生的學習需求。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 6
本次關于《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學實踐，讓我對教學過程有了新的認識。
在教學伊始，我以生動有趣的故事引入課題，將數學問題融入故事中，如猴子分桃的故事，成功吸引了學生的注意力。這種情境導入法有效地激發了學生的學習熱情，讓他們對用口訣求商這一內容產生了濃厚的興趣。但是，在故事講述過程中，部分學生過于關注故事情節，而忽略了其中蘊含的數學問題。在今后的情境教學中，我需要更加注重引導學生從情境中提取數學信息，避免情境與數學內容脫節。
在講解用口訣求商的方法時，我運用了多種方法，包括口訣推導、算式對比等。這些方法有助于學生從不同角度理解求商的原理，加深了學生對知識的印象。不過，在教學中我發現，當遇到較為復雜的除法算式時，學生容易混淆乘法口訣的運用。這反映出學生對乘法口訣的`靈活運用能力還有待提高。在后續教學中，我要增加一些口訣運用的拓展練習，培養學生靈活運用口訣解決問題的能力。
在課堂評價方面，我及時對學生的回答和表現給予了肯定和鼓勵，這增強了學生的自信心和學習積極性。然而，評價方式相對單一，主要以口頭表揚為主。為了更好地激發學生的學習動力，我應該豐富評價方式，如使用小獎品、小組加分等多種形式，讓評價更加全面和多樣化。
《用2～5的乘法口訣求商》的教學反思 7
完成《用2 - 5的乘法口訣求商》的教學后，我對整個教學過程進行了全面反思。
在教學設計上，我注重知識的系統性，從乘法口訣的復習到除法意義的回顧，再到用口訣求商的新授，各個環節緊密相連。這樣的設計有助于學生建立完整的'知識體系，理解知識之間的內在聯系。但是，在實際教學中，由于過于注重知識的連貫性，教學節奏有些快，部分學生未能充分理解每個環節的內容，尤其是在新授環節，一些學生在跟上教師講解思路上存在困難。在今后的教學設計中，我要合理安排教學時間，適當放慢節奏，給學生足夠的時間去思考和消化。
在教學活動中，我安排了一些互動游戲，如口訣接龍、除法算式搶答等。這些游戲環節極大地提高了課堂的趣味性，學生參與度很高。然而，在游戲過程中，課堂秩序有些混亂，部分學生過于興奮，忽略了游戲中的數學學習目標。這提示我在今后組織教學活動時，要提前制定好規則，加強對課堂秩序的管理，確保游戲活動既能激發學生興趣，又能實現教學目的。
在課后作業反饋中，我發現學生在解決實際生活中的除法問題時，對商的單位名稱容易出錯。這表明在教學中，我對除法算式中單位名稱的教學還不夠細致。在今后的教學中，我要加強這方面的指導，通過更多的實例讓學生理解商的單位是如何確定的，提高學生解決實際問題的能力。
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