《玩具柜臺前的孩子》教學反思

《玩具柜臺前的孩子》教學反思

《玩具柜臺前的孩子》教學反思

　　本課是篇閱讀課文，學生對閱讀課文已經有了一些積累。默讀勾畫，旁批，寫寫自己的體會（知道什么）。于是本課的學習活動全放手于學生，本人只是指導學生看課文插圖。本文的插圖非常顯目，清晰、人物表情、動作，以及柜臺上那些各種各樣的玩具，這一顯目特點，就足以表達了文章的中心。特別引導孩子關注“慶祝 ‘六一’兒童節”，這是文中主人公奢望自己喜歡的小汽車的原因所在。

　　出示閱讀要求，鼓勵學生合作學習，完成作業練習，本課用了50分種左右完成。閱讀課文主要是訓練思維的速度與方法，則無須精讀，初略瀏覽，小學生“一目一行”，跳躍性讀，弄清文章的主要內容與中心（也就是讀了課文知道了什么）。從學生完成作業來看，學生合作學習落到了實處。比如、不認識的字，大家都查找，不懂的問題一起研究，老師陪著學生作最關鍵的點撥。

　　比如、本文的結尾，售貨員阿姨天天盼望著再次見到那個小男孩好把小汽車送給他。（讓學生帶著希望的語氣該段，并設了幾問：售貨員見到了小男孩嗎？見到了阿姨會說些什么？小男孩會怎么樣呢？本人的提問引起了學生的興奮勁兒。有的說，還是這么一個風和日麗的日子，小男孩又來到柜臺前……有的說，那是星期五，阿姨拿著小汽車來到小男孩的學校，站在校門前……也有孩子說，爸爸的病好了，媽媽給了小男孩錢，讓他去買小汽車……然后讓學生把自己想到的寫在課后。（點撥，這是續寫）。

　　續寫就是接著寫下去。為什么要接著寫下去呢？因為文章沒有說出最終的結果或接下來會有什么發展變化。由于是還沒有說出來的內容，續寫時要根據自己對原文的理解和推測補充地寫下去，所以續寫也屬于想象作文的范疇。那么如何續寫呢？（續寫有兩種情況：一種是接著一篇完整的文章，把原文沒有寫出或沒有寫盡的部分寫出來。例如，課文最后一句。課文并沒有明確說出來。引導學生可以想象“重復反思內容”，另一種情況是提供一定的情節，讓我們接著寫。比如、今天天氣真好，早晨，我穿著一件漂亮的新襯衫去上學，心里特別高興，可是意想不到的事發生了……這就需要我們根據情節想象會發生什么“意想不到的事”恰當地組成一篇情節完整，前后統一的文章。續寫的想象要合情合理，故事必須真實可信，續寫的內容必須與課文前后一致，不許有矛盾之處。

　　上完本課，本人感覺學生長大了許多，好像是知我心的感覺，回家想想在自己的教學指導中，沒有忽視如下方面。

　　本文是根據略讀教材的編寫意圖，設計了尊崇文本的價值取向，體現了人文性與工具性的統一。在教學設計中，以讀為本，放手讓學生運用已有的知識進行自主合作探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解體驗，感悟思考。

　　抓住課文插圖，創設教學環境，激發學生的學習積極性。課前的談話，根據本班學生實際生活引出課文內容，激發學生的好奇心和讀書的欲望，培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　在學生自主，合作探究中，本人始終成為學生學習上的伙伴，旁敲肯定，讓學生成為學習的主人。引導學生個性化的識字，記字方法。對于低年級學生自主識字能力的形成是一個有效的促進與發展。

　　讀書方式自由，本人力求把讀放在首位，尊重學生的個性行為。使學生喜歡讀書，并能準確流利地朗讀，在讀中落實重點詞句，感悟文本內容，領悟文中所蘊含的深刻道理。抓住文中對話的行文特點，從讀中理解，在挖掘人物內心情感的過程中，鼓勵學生自讀自悟，尊重學生修改化的理解，增強學生的感悟，豐富學生的情感體驗。從中受到文中主人公潛移默化的影響，滲透德育思想教育，有恩，知恩、懂恩、報恩。

　　本文的教學效果一般，習作練筆是成功的。語文就是這樣有“矛”無“盾”反而沒興趣，為了“雙齊”只能走“永久的探究之路。”

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